探索初中化學中如何開發和培養學生的創新能力

衛彬彬

摘要：化學同物理一樣同是自然科學的基礎學科，也是一門以實驗為主的自然學科?；瘜W二字的表面意思是變化的科學，可見化學是一門非常富有活力和新意的學科，它的實踐性、創新性非常強。本文采用文獻分析法、實例分析法，分析了初中化學教學中開發和培養學生創新能力的四種策略，旨在為初中化學教學提供有效參考。

關鍵詞：初中化學；學生；教師；創新能力

創新是一個民族的靈活，是科技進步的關鍵，對任何一個國家都非常重要。化學作為一門實踐性、變化性很強的學科，對學生的動手能力和思維能力要求非常高。同時，也非常有利于開發和培養學生的創新能力。但是傳統教學往往忽視化學的實踐性和變化性等基本特點，采用單方面理論灌輸或者海題戰術培養學生。這種模式下培養出的學生思維遲鈍，木訥呆滯習慣按部就班，創新能力低下，違背我國化學教學的核心目標。下面本文根據我國化學教學現狀，詳細分析了四種開發和培養學生創新能力的策略。

1、激發學生學習化學的興趣

開發、培養學生在化學方面的創新能力，首先要激發學生對化學的興趣。如果學生對化學根本不感興趣，甚至討厭上化學課，創新就無從談起。激發學生對化學的學習興趣，可讓學生潛移默化喜歡上化學。學生只有喜歡化學，才會主動去探索、去學習，繼而主動開拓創新。

興趣的源泉是好奇心，激發學生對化學的興趣首先要勾起學生對化學的好奇心。比如：九年級第三單元物質構成的奧秘，課題1分子與原子，教師在講解這節課時，可通過提問勾起學生對分子、原子的好奇心。例如我們可以看到水、書本、筆、黑板等東西，但是你們知道這些東西都是由什么組成的嗎？利用提問勾起學生好奇心，進而激發學生探索的興趣。其次，全面了解學生的興趣點，根據學生的興趣點激發學生的興趣。最后是營造環境，營造濃厚的化學學習環境感染學生，讓學生在潛移默化中喜歡上化學。此外，教師還可利用現代技術激發學生學習化學的興趣。比如：教師在講解分子與原子運動時，可將分子、原子運動做一個微視頻，將微觀運動軌跡轉化為可看見的運動過程，利用微視頻激發學生探索分子、原子的好奇心，繼而激發學生對化學的興趣。

2、運用“任務驅動”教學模式開發和培養學生創新能力

“任務驅動”教學主要在教師的幫助下，圍繞一個任務驅動學生主動探索，主動收集與任務相關的資源，主動相互結合相互合作，尋求完成任務的方法。任務驅動教學是一種學習實踐活動，它的任務分類主要有三種，分別是封閉型任務、半開放型任務和全開放型任務。封閉型任務比較適合初學化學的學生，這個階段的學生化學知識幾乎為零，沒有一定知識背景根本無法獨立去探索、解決化學高深問題。針對這個特點，教師應設計封閉型任務，讓學生在完成任務過程中不斷積累化學知識。知識積累到一定程度，教師可設計半開放型任務，這類任務其實是一種實踐活動。教師根據化學教材設計相應的實驗，驅動學生自主搜集資料，相互協作，在遇到問題時主動分析問題，尋求解決問題的辦法。在完成任務過程中學生難免會出現誤操作，化學實驗大多具有一定危險性，所以教師必須全程監控，及時阻止學生誤操作危險實驗。比如：濃硫酸具有強氧化性和腐蝕性，如果化學實驗需要用到濃硫酸，教師應提前讓學生熟記濃硫酸的化學、物理特性，特別強調危險注意事項。濃硫酸具有強氧化性和強腐蝕性，不能沾皮膚，或者滴到眼睛里。如果皮膚或者眼睛里濺上，應立即用清水清洗。全開放型任務主要是拓展，通過拓展培養學生創新能力。任務驅動教學的基本特征是以任務為中心，以學生為主體，教師為引導主體，將課堂還給學生，通過任務驅動學生主動學習、探索，培養學生創新能力，增強學生的創新意識。任務驅動教學的優勢是激發學生對化學的學習興趣，培養學生自主學習能力、探索能力，培養學生分析問題、解決問題能力，培養學生創新能力。在初中化學教學中運用“任務”驅動教學，可有效激發學生對化學的興趣，開發和培養學生的創新能力。

3、增加化學實驗的趣味性，優化實驗設計

3.1趣味性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學習化學離不開實驗。傳統教學往往跳過實驗，只講解理論知識以及前人實驗結果?；蛘呓處熯M行實驗，但是實驗枯燥乏味引不起學生的興趣。很多教師進行化學實驗，不是在實驗室而是選擇將實驗所需的東西搬到課堂，教師在上面演示學生在下面看，直接省略學生親自動手過程。教師在上面講解的再詳細，總有學生聽不到、看不到，聽到、看到的學生因講解枯燥冗長也會失去興趣，長此以往學生跟不上教師步驟就會逐漸失去對化學的興趣。針對這種情況，教師在選擇化學實驗時應選擇具有趣味性的實驗，以激發學生對化學實驗的興趣。在選擇趣味性實驗時，應注意三點，分別是奇而顯、避繁就簡和生活化?；瘜W實驗奇會勾起學生的好奇心，學生對化學實驗好奇才會全神貫注投入學好化學。因此，教師在選擇化學實驗時，應選擇實驗現象比較明顯的實驗，方便學生觀察，吸引學生的注意力。避繁就簡的意思是盡量精簡實驗步驟，減少不必要的實驗用品、工具。如果實驗太過復雜，耗時就比較長，容易讓學生產生視覺疲勞，消磨學生的好奇心，降低實驗的趣味性，影響實驗教學效果的同時也會讓學生失去對化學的興趣，進而影響學生創新能力的培養和開發。生活化是指化學實驗用品盡量源于生活，學生熟悉的用品容易產生親切感。如果選擇陌生的實驗用品的工具，陌生感容易消磨學生的興趣。比如：在做碳酸鈣與醋的反應實驗時，教師可選擇雞蛋、玻璃瓶、棉花、酒精、火柴等工具，問學生怎樣才能讓雞蛋完好無損的放入細口玻璃瓶中。邊說邊做，先將雞蛋放在醋里泡軟，然后將棉花沾酒精備用，撈出雞蛋擦干后將棉花點燃放入廣口瓶中，然后將雞蛋放在瓶口，雞蛋會一點點被吸進瓶中，過一段時間，學生會發現雞蛋慢慢恢復原樣。利用實驗勾起學生好奇心后，教師可讓學生自主去探索這個實驗的奧妙，布置任務，讓學生再想一個與雞蛋有異曲同工之妙的實驗，培養和開發學生創新能力。

3.2優化實驗設計

優化實驗設計，也可培養、開發學生創新能力?；瘜W課堂的化學實驗絕大部分是來自教材的經典案例，就有一定的傳統性，教師在做的時候大多是照搬，對實驗側重結果不注重過程，忽略學生的心理需求。通常一節實驗課下來，有些學生連儀器、藥品都搞不清楚。針對這種情況，教師應整合實驗內容，構建化學實驗知識點，增強效果。調整實驗開展形式，變驗證性實驗為探究性實驗，改演示實驗為學生分組實驗，演示實驗盡量全權交給學生。加強學生實驗前的預習和思考，增強教學效果，進而提高學生的創新能力。

結束語：

新課改后，化學教學由教師主體走向雙主體模式。教育改革強調培養學生自主學習能力、實踐能力和創新能力，但是很多改革并沒有被運用到課堂，或者曲解改革，導致教學效果不理想。針對以上弊端，學?；瘜W教師應從激發興趣、“任務驅動”教學模式、引進先進理念和優化實驗設計等方面培養和開發學生創新能力，不斷提高初中化學教學質量和效率。

參考文獻：

[1]扎世鵬.初中化學教學中創新能力的培養策略[J]..考試周刊，2012（14）：138-139.

[2]馬建虎. 初中化學教學中創新能力的培養策略[J]. 教學創新，2015（10）：109-109.