過程裝備與控制工程專業英語課程教學改革與實踐

李景明 樊玉光 袁淑霞

【摘 要】 過程裝備與控制工程專業英語針對目前教學存在的問題，采用課前預習、課上提問、隨堂作業的形式，堅持學與練相結合，改善學生課程認知，提高學生對教學過程的參與程度。實踐證明上述改革措施成果顯著，有效提高了專業外語課程的教學水平。

【關鍵詞】 過程裝備與控制工程專業；專業英語；教學改革；效果

一、引言

過程裝備與控制專業是我國高等院校傳統、優勢學科之一，其畢業生在石油化工行業中發揮著十分重要的作用。為培養更多、更好的優秀畢業生，實現“堅持特色，服務石油石化裝備”的目標，西安石油大學實行了四年不間斷式英語教育的積極嘗試，即在大一、大二開展公共英語的教學工作，使學生掌握公共英語的一般知識，具備較強的英語聽、說、讀、寫能力，而在大三和大四階段則結合專業特點開展專業英語教學工作，使學生能初步掌握常用的專業英語詞匯、具備一定的科技英語知識、學會基本的專業英語表達方法，為以后進一步學習和走向工作崗位奠定基礎。近年來的教學實踐表明，該舉措已收到初步的效果，西安石油大學過程裝備與控制工程專業學生的英語和專業水平得到了有效鍛煉，畢業生在石油石化行業的認可度也得到了有效提高。

二、過程裝備與控制工程專業英語教學現狀分析

長期以來，筆者堅持從事過程裝備專業英語教學工作，對該課程有了一定的了解和認識，在此提出對本課程的幾點見解。

1、課程學時較少

受總學時的限制，與一般的專業課程、專業基礎課程相比，專業英語課程的學時較少，不管是采取周四學時、半學期的方法還是周二學時整學期的方法都不能保證教學的連貫性，這就造成了學生對專業英語課程認可度的普遍不高。

2、師資隊伍的限制

按照學校教學計劃要求，專業英語階段的教學工作主要由本專業教師中具備一定外語基礎的人員來承擔，目的是在專業英語教學過程中盡可能多的滲透專業知識，使學生更多了解本專業教學和發展現狀。這就要求專業外語教師既要有深厚的專業功底，又要有很好的外語水平，能夠很好地駕馭專業外語課堂。現實中同時滿足上述兩方面要求的教師明顯不足，并且由于普遍的對專業英語教學的重視度的限制，教師教學積極性不高，導致教師難以堅持該課程的教學，一旦有機會多選擇退出，這就造成了專業外語課程教師隊伍穩定性較低的局面，不利于該課程教學效果的提高。

3、教學方法有待改進

在專業英語教學過程中，教師大多采取傳統的“一言堂”式教學方法，學生對課程的參與程度較低，普遍表現為“老師臺上口若懸河，學生臺下依然故我”，最終造成了學生成績兩極分化的結果。

三、改進措施及效果

針對上述現象，筆者利用同時承擔本專業10級兩個教學班（5個行政班）專業外語教學任務的機會，對其中一個教學班采取傳統的教學方法，而另一個班則在保證教學內容完整性的前提下進行改革嘗試，具體包括下述三個方面：

1、突出石油石化的行業特色

作為西北地區唯一的以石油、石化為特色的高等院校，西安石油大學歷年的畢業生大部分進入石油石化行業從事與專業相關的工作。為加強這種特色的傳承，筆者結合個人經歷有意識地在教學過程中滲透石油石化相關的知識，廣泛宣傳石油石化行業特點，使學生在潛移默化中樹立學石油、愛石油、獻身石油的觀念，及早確定發展和就業方向、明確學習目的，提高知識水平，為將來的發展奠定良好的基礎。

2、注重專業知識的融會貫通

專業外語教學是采用英語語言對本專業相關課程的知識進行講解，這就需要學生熟知相應章節所對應的專業課程知識。但是由于專業外語課程知識點的涵蓋面廣，有的內容對應課程學習時間較早部分學生早已忘記，有的則尚未開課學生還不了解。因而，筆者在教學過程中首先簡單介紹相應的專業知識，使學生頭腦中初步形成的相關的知識形象，然后再進行課文內容的講解。學生普遍反映采用該方法對知識的掌握難度明顯降低，同時由于有專業知識作基礎學習的興趣也比較強。

3、加強課堂教學互動

針對課堂教學過程中學生參與積極性普遍不高，教、學互動較少的現象，采用隨機提請學生閱讀課文、翻譯句子、回答問題的方法提高學生對課堂教學的參與度。隨著該方法的長期實施，學生對課程的關注度普遍提高，基本能夠跟上教學思路，慢慢學會針對教學內容提出自己的見解，對教學內容的掌握也得到了一定程度的改善。

4、有組織的開展提前預習、分組討論

由于專業外語課程教學內容比較松散，基本上每一單元都相互獨立，前后連貫和銜接性較差。針對這一問題，筆者采取提前一次課預先安排，將學生隨機分組，課上每組推選學生發言討論的方法促使學生提前預習、集思廣益、積極參與到課程教學中來。通過該方法的逐步應用，學生逐漸告別了思想溜號、消極懶散甚至不惜逃課來逃避提問的現象，課堂氣氛積極、活躍，知識的掌握程度也普遍提高。

5、堅持學與練相結合

專業外語作為一門外語課程，學生在學習過程中不可避免的存在著語言、語義、語境的轉換問題。為了提高學生對語言的駕馭和轉換能力，筆者在課上堅持留出3～5分鐘供學生來完成特定篇章的翻譯工作，并及時針對學生的譯文進行點評，提出更為合理的譯法。長期堅持下來，學生逐漸從開始的聽取別人譯文哄笑的狀態過渡到積極參與譯文修改，甚至提出不同看法進行討論的狀態中來，對課程的認可度也得到了改善。

在課程的結課考試中，兩個教學班采用同一套試卷進行考核，結果采用改進的教學方法的班級學生比傳統教學法班級相比平均成績高4～6分，最高分高出8分，而標準差則低了3.1，這充分表明教學方法改進的有益效果。

四、結論

不同教學方法的對比研究發現，通過課前預習、課上提問、分組討論等措施的實施，很大程度上提高了學生對專業外語學習的積極性，對本課程的認知程度也有所改善。但是由于專業外語課程學時較少，知識面較廣，僅靠傳統的口述加板書的方法顯然難以完成其知識傳承的任務，擬將多媒體引入到專業外語教學當中，以利于教學內容的傳授，改善教學效果。

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【作者簡介】

李景明（1978-）男，博士，講師，主要從事動力工程領域的教學與科研工作.