情景教學法在初中語文寫作教學中的應用研究

李曉芳

摘 要：隨著教師們對情景教學法的不斷研究，此方法逐漸發展成熟，越來越多的應用到了課堂教學中。語文是伴隨學生十二年學習生涯的重要基礎科目，也是考試中的重點，其中寫作部分占有很大的分值。語文寫作不像其他科目可以臨時重點突擊學習，而是需要常年的積累和練習，并不是一蹴而就的。然而許多學生對寫作有抗拒心理，再加上只有在固定的寫作課上才會練習，導致學生的寫作水平不高。所以教師將情景教學法應用到初中語文寫作教學中，為學生提供多元化的教學方式，讓學生提高對寫作的興趣，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：情景教學法；初中語文寫作；教學研究

在經過小學的初步了解之后，學生的寫作能力主要是在初中加強的，在高中時期才能錦上添花，因此在初中階段教師要培養好學生的寫作表達能力。然而學生對于寫作方面一直存在著抗拒心理，不愿意寫作文，也不愿意多閱讀，所以一直停留在小學的寫作水平。教師在這種情況下應該注意加強學生的閱讀量，培養學生的寫作興趣，適當地教給學生一些寫作技巧，減輕學生寫作時的壓力。另外合適的教學方式也很重要，將情景教學法應用到寫作課堂中，讓學生在輕松的環境下學習寫作，多進行段落寫作練習，漸漸地學生寫作水平就會提高。下面針對情景教學法如何應用到初中語文寫作課堂中進行了研究并提出了一些方法。

一、讓學生對課文進行角色扮演

課本中有許多課文都是名家大師筆下寫出來的，雖說是課

文，但是也可以在學習的過程中學習其中的寫作技巧，是學生學習寫作非常好的范例。讓學生在學習一篇課文之后，分角色出演其中的人物，在課堂上表演情景話劇，這樣可以讓學生切身體會到文章中的心理活動，根據自己的理解再結合課文就可以知道作者是如何描寫的，而學生自己又是如何想的，體會兩者之間的表達差距，從而更好地學習課文的表達方式，使記憶深刻。例如，在學習七年級下冊的課文《爸爸的花兒落了》，分別讓學生扮演“爸爸”“媽媽”“我”“老師”“韓主任”“宋媽”等角色，按照課文講述的內容表演。在表演“爸爸”說“夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見你上臺一樣”時，學生用心體會課文中“爸爸”的思想活動，將其中的鼓勵、嚴厲與慈祥表現出來，再結合課文看看文章表達這種感情并沒有直接說明爸爸的這種心理活動，而是通過事物的寄托表現出來。因此學生在寫作過程中也可以用到這種手法。

二、讓學生真實接觸大自然

平時寫作題目常常會讓學生談一談你喜愛的景色或談談你的旅游經歷等類似描寫景色的題目，而從課本中學到的寥寥描寫景象的四字詞語等堆疊到作文中難免會讓閱卷教師覺得內容空洞且不新穎。所以教師應該讓學生貼近大自然，定期帶領學生去戶外參觀，拓寬學生的眼界，這樣一來可以培養學生自我的寫作思維，而不是一味地去模仿別人的文章。同時類似游玩的學習可以使學生充滿興趣，提升對寫作課的期待，一定程度上促進了教學課堂的全面發展。例如，在學習完“濟南的冬天”之后，文章中對濟南的冬天是這樣描述的：在北平冬天不刮風便是奇跡，而濟南的冬天是沒有風聲的。利用對比的手法，通過不同地方的冬天表達出來濟南冬天的特點。這一小的細節或許學生在平時都沒有注意到冬天家鄉是否刮風，如果刮風那又是什么樣的，教師可以帶學生去看看當地的冬天。通過貼近大自然去感受使學生認識有了自我思考，再結合平時的閱讀積累和課堂學習的寫作，讓學生對自己家鄉的冬天進行描寫。教師在此過程中要充分發揮引導的作用，避免學生只顧著玩兒，忽略了課堂。

三、讓學生充分發揮各自的想象力

學生在初中階段年齡還小，有著天馬行空的思維，這是學生獨特的優勢。教師要做的事情就是培養學生的發散思維，充分利用這種優勢。例如在學習看圖寫作的題目時，因為每個學生有各自的理解，教師應該先讓學生看圖自己思考，再讓大家說出自己的見解進行交流，看看別人是怎么思考的，教師再最后說出圖片的主旨意思以防學生在寫作時跑題偏題。

對于學生的培養需要教師的耐心，同樣需要教師的不斷學習與努力，使教學方法不斷地適應學生的學習。雖然情景教學法現如今應用的特別廣泛，但應用到語文寫作教學中的經驗還是比較少，需要教師的探索與研究。一個好的教師不是一味地對學生進行知識的灌輸，而是考慮到學生的感受和對知識的接受能力對教學方式適當調整，情景教學法正是滿足了這些要求，將其應用到實際的教學環節中，避免了枯燥的語文寫作課堂，提高了課堂教學質量。但由于研究時間較短，對于這種方法所引發的問題目前還沒有得到反饋，所以還需要教師的繼續實踐探究，為今后的教學事業提供寶貴的學習經驗。

參考文獻：

[1]黎振群.淺議初中語文情境教學的創設方法及其作用[J].科技創新導報，2013（18）：170.

[2]賴業偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文（學術綜合版），2013（5）：117.

編輯 李琴芳endprint