初中語文課堂教學(xué)的有效性研究

鄧杰

【摘要】隨著我國新課改步伐逐漸加快，有關(guān)初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率開始受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。面對(duì)此類狀況，筆者決定針對(duì)目前我國初中課堂已有教學(xué)指導(dǎo)方式加以改進(jìn)，爭取在有限時(shí)間和空間范圍內(nèi)，令初中生研習(xí)語文課程的自主性、積極性全面激活，最終為此類群體今后升學(xué)應(yīng)試挑戰(zhàn)輕松應(yīng)對(duì)和綜合人文素質(zhì)提升，奠定和諧適應(yīng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；有效性；改善策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

結(jié)合以往實(shí)踐調(diào)查結(jié)果論證，我國初中語文課堂教學(xué)始終遺留有效性缺失弊端，致使最終初中生語文知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，閱讀寫作能力沒有得到顯著性提升，至于情感和精神的需求更是無法得到根本性滿足。為了順利將此類隱患遏制，作為現(xiàn)代專業(yè)化初中語文教師，理應(yīng)集中一切技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)資源，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)感知情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，至此順利貫徹知識(shí)、能力、審美情趣等多項(xiàng)素質(zhì)提升要求。另外，教師還應(yīng)盡快著手提升自身語文素養(yǎng)，處理好不同階段備課事務(wù)，確保課堂審美教育內(nèi)容和常見生活現(xiàn)象緊密關(guān)聯(lián)，為系統(tǒng)化提升我國初中語文課堂教學(xué)有效性，提供合理的支撐引導(dǎo)貢獻(xiàn)。

一、細(xì)致化設(shè)計(jì)初中語文課堂各項(xiàng)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)單元

我國初中語文課堂教學(xué)一直存在著有效性缺失的問題。語文課堂上教師與學(xué)生都消耗了很多的時(shí)間和精力，但效益相對(duì)較低，學(xué)生的知識(shí)不夠豐富，能力沒有得到相應(yīng)提高，情感與精神上的需求也沒有得到完全的滿足。面對(duì)此類狀況，初中語文教師在日后課堂之上應(yīng)該更加重視創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、邏輯思維轉(zhuǎn)變過程、學(xué)生探究交流模式等細(xì)節(jié)，并且愿意全程扮演學(xué)生思維的啟發(fā)者角色，在深度鼓舞學(xué)生自主、合作、探究基礎(chǔ)上，積極介入到學(xué)生實(shí)踐交流情境之中，從中衍生融洽的師生合作情感。

二、恰到好處的進(jìn)行初中生思維路線啟發(fā)引導(dǎo)

隨著我國素質(zhì)化教育方針的全面覆蓋落實(shí)，如今初中語文教師，已經(jīng)不會(huì)像以往一樣直接將課程結(jié)論、答案直接發(fā)放給學(xué)生，令其盲目背誦記憶；相反，則是借助啟發(fā)式提問途徑，令學(xué)生自行整理解題答案，確保其在今后面對(duì)相關(guān)問題時(shí)完全能夠自主靈活應(yīng)對(duì)。可實(shí)際上，大部分初中語文教師缺乏耐性，在學(xué)生思路尚未理清之前，便利用暗示性語言將學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)設(shè)解題路線之上。這樣，無疑扼殺了初中生獨(dú)立思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，可以完全視為一類牽引行為。真正的啟發(fā)式教育，要恰到好處，令初中生瞬間茅塞頓開，思路急速延展，之后即便是再過復(fù)雜的內(nèi)容，理解起來也都相對(duì)深刻一些，各項(xiàng)語文分析技能也都會(huì)同步形成，最終初中語文課堂教學(xué)效率也就順利提升了。

三、將課堂參與的主動(dòng)權(quán)交還給初中生群體

結(jié)合以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理論證，大多數(shù)初中生內(nèi)心都渴求成為創(chuàng)新語文知識(shí)內(nèi)容的挖掘、研究主體，教師要做的便是，在迎合此類動(dòng)機(jī)指標(biāo)基礎(chǔ)上，督促學(xué)生自主參與知識(shí)形成流程，將其一切良好的思維情感成功誘發(fā)，確保此類群體今后在語文課堂之上感知更加敏銳，想象力更為廣闊，記憶更加牢固。歸結(jié)來講，主動(dòng)參與是初中生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的先提條件，他們始終是學(xué)習(xí)的主人，課堂是他們和教師心靈溝通的圣地。因此，初中語文教師，理應(yīng)集中一切技術(shù)手段，如多媒體設(shè)備等，播放相關(guān)影視作品，令學(xué)生視聽等感官效應(yīng)得以系統(tǒng)化激活，必要情況下更可組織初中生進(jìn)行課文中各類角色扮演，及時(shí)體驗(yàn)到課程內(nèi)容的趣味性；至此愿意在課后利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館渠道搜集整理相關(guān)課題材料，緊跟教師講解節(jié)奏，能夠在其思維產(chǎn)生模糊跡象時(shí)，虛心求取教師和同學(xué)的指教。在整個(gè)過程中，初中生語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新潛能被深度激活，語文課程學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，最終真正過渡成為學(xué)習(xí)的主人。

四、留給初中生充分合理的閱讀消化時(shí)間

初中生學(xué)習(xí)語文課程，核心動(dòng)機(jī)在于拓展其聽說讀寫等語文知識(shí)綜合應(yīng)用能力，尤其在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須想方設(shè)法令初中生在課堂之上有所感悟，能夠在作者情感熏陶基礎(chǔ)上，形成獨(dú)特的閱讀語感。但是在當(dāng)前我們的語文教學(xué)中，多數(shù)的語文教師確實(shí)對(duì)朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，往往忽略朗讀的訓(xùn)練指導(dǎo)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了朗讀并沒有在語文教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。學(xué)生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。所以，在現(xiàn)代初中語文課堂之上，教師應(yīng)該提供給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，規(guī)避以往默讀帶來的種種弊端跡象，包括閱讀語感差和中心思想把握不精準(zhǔn)等。再就是盡量營造濃烈的朗讀氛圍，讓其自然的融入特定情景中，感受不同作者語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長等特性，真正地做到和作者心靈相通，并在后續(xù)不斷練習(xí)中發(fā)展智力，

五、結(jié)語

綜上所述，作為現(xiàn)代化初中語文教師，理應(yīng)進(jìn)行既有課堂教學(xué)引導(dǎo)方案加以不斷改良，督促初中生在多元化訓(xùn)練情境中得到科學(xué)化發(fā)展成果，至此明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，愿意在正向競爭中謀求發(fā)展。同時(shí)，將獨(dú)立、小組合作式等學(xué)習(xí)模式有機(jī)融合，輔助教師營造起和諧的課堂氛圍，主動(dòng)參與問題思考活動(dòng)之中，至此培養(yǎng)起思維創(chuàng)新技能，真正為今后新世紀(jì)需求的人才樣式，做好充分的過渡準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）endprint