初中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略研究

蔡曉

摘 要：《義務教育物理課程標準》明確指出應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不僅有利于提高物理教學的質量，而且有利于學生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。簡要分析了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必要性，然后提出了初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的相應策略，以期為初中物理教學質量的提升提供有益借鑒。

關鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維能力；綜合素質

近年來，隨著素質教育的全面推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為學科教育的重要目標。初中物理這門學科具有較強的創(chuàng)新性和實踐性，其對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有得天獨厚的條件。因此在初中物理教學過程中，教師應創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，引導其積極思考和探究，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以全面提升學生的物理綜合素養(yǎng)和綜合素質。

一、在初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必要性

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是新課程改革的重要內容，是素質教育要求下必須要求實現的教育目標，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是全面落實素質教育的表現，有利于促進學生的全面發(fā)展。同時，學生對物理知識的學習，是對自然現象和規(guī)律的探索，在這一過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，有助于深化學生對物理知識的理解與應用，促進學生物理思維能力的提升，從而為學生后期的物理學習打下堅實的基礎。另外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是時代發(fā)展的要求。科學技術是第一生產力，而科學技術的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才作為保障，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也成為學校教育的主要任務[1]。只有具備創(chuàng)新思維能力，才能順應時代發(fā)展，在未來復雜多變的人才競爭中脫穎而出。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

1.借助物理實驗的探究性，引發(fā)學生大膽猜想

實驗是初中物理教學的重要內容，傳統的物理實驗教學，以演示實驗為主，學生對物理知識的學習僅僅停留在物理現象，而無法深入理解物理現象的本質，這種教學模式難以實現對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目的。因此，教師應引導學生自己動手進行實驗，在這一過程中，對物理現象進行自主的分析和研究，并大膽猜想，充分發(fā)揮自身發(fā)現者和探索者的作用，積極主動地探索物理世界的奧秘，為思維插上飛翔的翅膀。例如，在進行“測量定值電阻的阻值”實驗時，在學生分組完成用電流表和電壓表測量定值電阻的阻值后，教師可引導學生進一步探究，小組談論、分析是否可以采用其他方法對定值電阻的阻值進行測量，并要求小組自行進行實驗設計、選擇實驗器材、制定實驗步驟、總結實驗結果并加以論證，最后分組展示，教師和學生點評各小組的實驗方案。學生的參與熱情得到最大限度的激發(fā)，大膽分析，積極探究，并提出采用“伏伏法”和“安安法”可對定值電阻的阻值進行測量，在這一過程中，學生不僅嘗到了探究的樂趣，也獲得了成功的體驗，增強了其對物理學習的興趣。

2.創(chuàng)設概念沖突情境，激勵學生探索新知

物理與我們的生活息息相關，在學生的物理學習過程中，某些物理知識可能在日常生活中就曾遇到，學生的頭腦中已經形成了對該問題的認知。但這些認知可能有正確的，也可能有錯誤的。基于此，教師應進行合理設計，將學生已經掌握的物理知識與教學內容、教學目標加以聯系，并創(chuàng)設概念沖突情境，引導學生進一步觀察和分析物理現象，保證學生不被原有的思維定式所局限，透過物理現象發(fā)現其本質，借助已有知識獲取新知識[2]。如在教學“平面鏡成像”這一知識點時，教師提出這一問題“當人離鏡子越來越遠時，鏡子里所顯示的像會越來越大，那鏡子中所顯示的像是真的變化了嗎？”這與平面鏡成像的物理規(guī)律是相互矛盾的。為使學生對這一物理知識有一個清晰的認知，教師準備了兩支相同大小的蠟燭，并在平面鏡前對其進行移動，組織學生進行平面鏡成像實驗，最后經過測量學生發(fā)現，其實蠟燭和平面鏡里顯示的像的大小是一致的。此時，教師接著提問：“為什么太陽看上去那么小？”這一問題提出后，學生恍然大悟，原來是視覺錯覺的緣故。這一教學過程拓展了學生的創(chuàng)新思維，為后續(xù)的物理學習打下了良好的基礎。

3.借助“提問式教學”，引發(fā)學生的探究欲望

初中物理教學過程中，教師巧妙運用提問，向學生提出探索性問題，可以激發(fā)學生的探究欲，引發(fā)其對物理現象進行猜想和想象，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師應對教材知識進行全面梳理，結合知識重點合理設計問題，提高問題的精準性和簡練性，制造課堂教學中學生的學習興趣點，引導學生多方面、多角度、多層次地思考問題的解決方案。如在教學“慣性”這一知識點時，教師現場向學生展示了如下場景：端著水杯跑步前進，突然停下，但是無法立即停止。然后提出問題：水為什么會溢出來呢？學生回答后，接著又提問：將一個盛滿水的玻璃杯握住，當其由靜止變?yōu)橄蜃筮\動時，水會朝著哪個方向溢出呢？如果向左運動的水杯突然停止運動時，水會朝著哪個方向溢出呢？這一系列問題的提出，集中了學生的注意力，也使新課導入環(huán)節(jié)順利實施，充分點燃了學生的探究熱情，有效鍛煉了學生的思維，學生在思考問題和解決問題的過程中，創(chuàng)新思維能力得以提升。

4.指導觀察，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力

敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的前提和基礎。因此在初中物理教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，充分調動學生的觸覺、聽覺、視覺等多種感官探究物理現象，為學生開啟創(chuàng)新思維的大門。在課堂教學中，教師可借助教材內容，引導學生大膽想象，指導學生通過物理實驗的表象探究其深層次的物理規(guī)律，自主探究和思考，多觀察，多反思，多提問，逐漸養(yǎng)成善于觀察的習慣，逐漸形成敏銳的觀察力。如在教學“溫度計的使用”這一知識點時，教師可結合實驗目標，引導學生帶著目的去觀察物理現象，提高學生觀察的定向性。在教學中，教師應引導學生將注意力集中到液柱的變化上，讓學生分析溫度計液柱變化的主要原因，這樣一來，學生對實驗的觀察就有了觀察目標，帶著目標去觀察，學生分組討論，結合之前所學物理知識與生活常識分析物理現象的原因，最終得出結論：利用液體熱脹冷縮的原理，溫度計內液體在受熱條件下出現膨脹且體積會增大，從而導致液面上升。同時，教師應引導學生注意觀察的順序，增強學生的對比意識，提高學生觀察思維的靈活性。

5.開展生活化的教學方式，豐富學生的創(chuàng)新實踐

物理與我們的生活聯系密切，我們日常生活中就有很多的物理現象，因此教師在組織教學時，應采用生活化的教學模式，結合學生的日常生活創(chuàng)設生活化的教學情境，提高學生的學習興趣和探究欲望，并通過合作研究的方式提高學生的創(chuàng)新思維能力，豐富學生的創(chuàng)新實踐。如在教學“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一章節(jié)內容時，組織課外實踐活動，將物理知識與環(huán)境保護聯系起來，組織學生以小組為單位調查周邊工廠或農村環(huán)境污染情況，并提出相應的治理措施。通過實踐活動，鍛煉了學生的實際操作能力，活躍了學生的思維，物理教學突破了教材和課堂教學的束縛，將物理課堂拓展到了更為寬廣的領域。

總之，在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是素質教育和時代發(fā)展的必然要求。教師應改變傳統教育理念，積極創(chuàng)新教學方法和手段，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能

力，讓學生的思維插上飛翔的翅膀，從而全面提升學生的綜合素質，為社會主義現代化事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]石可嘉.淺談初中物理教育中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育，2016（31）.

[2]劉朋建.物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（21）.

編輯 謝尾合endprint