夜合花開香滿庭

汪霞

摘 要：核心素養(yǎng)體系的提出，在一線的教育理論及實踐研究中掀起了浪潮。語文核心素養(yǎng)體系也隨之產(chǎn)生，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。這也就意味著核心素養(yǎng)體系要求下的語文，除了知識的傳授與啟發(fā)，還應(yīng)該滲透情感教育、體現(xiàn)審美特征，開發(fā)形象思維，抵達內(nèi)心世界的詩性教育。即以形象誘發(fā)想象，用思想點燃課堂，讓情感照亮心靈，以審美燭照創(chuàng)造，而這是有極大的學(xué)科魅力的。

關(guān)鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；學(xué)科魅力

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》于2014年3月30日正式印發(fā)，提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。這使得核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為進一步深化改革工作的關(guān)鍵因素，在一線的教育理論及實踐研究中掀起了浪潮。

而語文的核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)”。這也就意味著核心素養(yǎng)體系要求下的語文課程，除了知識的傳授與啟發(fā)，還應(yīng)該滲透情感教育、體現(xiàn)審美特征，開發(fā)形象思維，成為抵達學(xué)生內(nèi)心世界的詩性教育。即以形象誘發(fā)想象，用思想點燃課堂，讓情感照亮心靈，以審美燭照創(chuàng)造。

為此，筆者將結(jié)合史鐵生的《我與地壇》一文的教學(xué)實踐淺談在語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的語文學(xué)科魅力的發(fā)掘。

一、語言的建構(gòu)與運用——以形象誘發(fā)賞鑒，以審美燭照創(chuàng)造

語言是思想交流的媒介，從核心素養(yǎng)的角度可理解為“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥貼地運用祖國語言文字表情達意。而作為一線語文老師，筆者很關(guān)注語言的形象性，語言的形象性能激發(fā)師生的想象力和創(chuàng)造力。清代袁枚在《隨園詩話》中說：“余嘗謂‘一切詩文，總須字立紙上，不可字臥紙上。人活則立，人死則臥，用筆亦然。”“字立紙上”實質(zhì)上就是對語言形象性的生動表述。

史鐵生是一代用生命寫作的大家，他的《我與地壇》一文，不僅有對“為什么出生”“死”和“怎樣活”等問題的沉重的拷問和自白，也有“向死而生”的“慶幸”和“感激”。更重要的是，在這一系列的糾結(jié)、掙扎、拷問之下，《我與地壇》的語言是非常形象，獨具魅力的。作者對地壇的景物描寫都非常形象，相關(guān)的研究和論述也不少，在此就不贅述了。筆者將以下句為例分析其語言的形象性及魅力。

我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船……

“端著眼鏡”形象地寫出了母親因視力不好，尋找時以手扶鏡的認真和吃力；而“海上的一條船”則用茫茫大海的廣闊刻畫出了地壇的大，逼真地寫出了母親尋我時的艱辛和不易。該細節(jié)描寫是很能打動人心的，它來自生活，又貼切又形象。特別是“端著眼鏡”的“端”字，畫面感很強，母親尋人時的焦灼、無力感油然而生。形象的語言不僅入眼入腦，而且入情入心。

為此，筆者要求學(xué)生在自己作文時，也應(yīng)用形象的語言來記錄自己的生活，激發(fā)閱讀者的想象和共鳴。只有擁有了自己形象的語言和個性的思想，“文”才能載“道”，這個“道”，才能被人

接受。

一個同學(xué)用形象的語言寫乘車時的無聊感受：“不知為什么，每次乘車都很郁悶，眼睹的貌似都是固定的，景物猶如一張張放映過千百次的幻燈片漸次滑落……”

一個同學(xué)用極具畫面感的句子描述自己勞累一天的父親晚飯后抽煙的景象：“火星時明時暗，三縷煙霧從他的口鼻中竄出，直竄空中，盤旋著越往高越縹緲虛無。眼睛深邃到隱在云霧中，似被瀑布掩著的水簾洞，那眼神卻如夜空般空洞……”

《我與地壇》中還有一處的語言描寫不僅形象，而且極具特色和美感：四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

這段文字將“剝蝕”“淡褪”“坍圮”“散落”等動詞前置，強調(diào)了地壇的破敗、荒蕪和飽經(jīng)滄桑，將四百年里滄桑變遷具象化、形象化。這段文字也極能體現(xiàn)語言的建構(gòu)和運用的張力，學(xué)生踴躍地進行了學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

二、思維發(fā)展與品質(zhì)——用思想點燃課堂

柏拉圖言“思維是與靈魂的自我談話”，其實，思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。

而語文教學(xué)之所以要把思維發(fā)展與品質(zhì)作為核心素養(yǎng)是關(guān)注到了語文課程的博大精深與繁復(fù)精細。語文雙基的培養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)的形成與提升都離不開思維的發(fā)展。語文教師要善于根據(jù)學(xué)生的身心特征以及思維發(fā)展的特點來改進教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，使學(xué)生能找到與自我靈魂談話的最佳契機與平臺。

“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了?！薄霸谖业男≌f第一次獲獎的那些日子里，

我多么希望我的母親還活著……心里是沒頭沒尾的沉郁和哀

怨……”

在這里，史鐵生流露出了人生的遺憾和懊悔情緒，很哀傷很無助。這種負面情緒的浸漬，學(xué)生在自己的人生旅途中也有所體驗和領(lǐng)悟，但未必能形成自己深刻的思考和總結(jié)。為此，筆者以“懊悔”為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生結(jié)合自己的體驗和思考，總結(jié)出“懊悔”的特點及作用，再在班級里分享，以提升學(xué)生思維的深刻性及獨創(chuàng)性、批判性。

“其實懊悔是世界上最奇妙的藥，因為它的療效掌握在你自己的手中。是毒是補，關(guān)鍵在于你在飲下它之后是以什么樣的心態(tài)去對待人生道路上的坎坷與困苦。而積極的人在每一次失敗中都能看到機會，他們不是一味地懊悔而是在失敗中汲取教訓(xùn)，為下次的成功做好準備，而當我們這樣做時，懊悔也就成了一副有益于身心的良藥。”

還有同學(xué)說：“懊悔與成長一起成長！”

懊悔能促使我們反思，幫助我們總結(jié)，但是懊悔也能消磨我們的精神，磨滅我們的意志。著眼于“下次”的懊悔是必要的懊悔，沉溺于既往的懊悔是無謂的浪費。古語說：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！彼裕共蝗缫浴巴卟豢芍G，來者猶可追”的心態(tài)面對未來，豈不是更有意義？還有，呱呱墜地的娃娃知道什么是“懊悔”嗎？不知道！只有經(jīng)歷了，才知道懊悔，所以，懊悔與成長一起成長！

“為文之首，欲卓然自立于天下，在于積理而煉識。”清人魏禧如是說?！胺e理”是要積累關(guān)于生活、人生的理性認識；“煉識”是錘煉自己的思想，將自己認識深刻化。這個“積理”“煉識”的過程就是需要引導(dǎo)我們的學(xué)生去認識社會、認識世界、認識自我。這不僅是作文的要求也是思維發(fā)展與品質(zhì)提升的要求，這就促使教師在傳授文本時也應(yīng)不斷思考如何結(jié)合文本來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自我的習(xí)慣，通過思考積累思想，促進思想的成熟、促進思維品質(zhì)的提升。

而文本只是一個平臺，教師要善于找到文本與自我，與學(xué)生心靈的對話點，發(fā)掘出語文學(xué)科的思維魅力，讓頭腦風(fēng)暴激蕩在你我的課堂。

美國教育家喬治·加儂曾說：“個體學(xué)生會把學(xué)校期望他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來，而且會有意識地參與知識的文化建構(gòu)?！焙诵乃仞B(yǎng)的提出關(guān)注了時代的發(fā)展和需求，關(guān)注了人的成長和發(fā)展，結(jié)合語文學(xué)科獨特的思想性和藝術(shù)性魅力，“夜合花開香滿庭”應(yīng)該不只是夢想。

參考文獻：

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[2]王澤龍，高健.有關(guān)現(xiàn)代語文教育與研究的幾個問題：王澤龍教授訪談錄[J].語文教學(xué)與研究，2017（1）.

編輯 張曉婧endprint