高中地理教學中培養(yǎng)學生等值線圖判讀能力的策略

鄧其秀

【摘 要】本文結合課題“新課改背景下的高考地理教學中培養(yǎng)學生自主獲取圖表中有效信息的能力的研究”，把“等值線圖的判讀”作為一項專題研究，論述等值線圖的一般特點、等值線圖的判斷方法、等值線圖的載體，在教學中經(jīng)過“實踐→反思→實踐→總結”，提出培養(yǎng)學生等值線圖判讀能力的策略。

【關鍵詞】培養(yǎng) 等值線圖 判讀能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0124-03

等值線圖能承載一種或多種地理信息考查相關地理知識，信息量大，綜合性強，是考查地理能力目標的有效載體，體現(xiàn)學生的知識運用能力水平，歷來在地理高考中占有重要的地位，但卻是學生學習中的一大難點。其以地理數(shù)值的方式表達其空間的分布情況，主要包括等高（深）線、等溫線、等壓線、等降水量線、等震線、等鹽度線、等太陽高度線、太陽總輻射等值線、人口等密度線等，高考中要從等值線圖中充分提取有效信息，就必須掌握其判讀方法。因此，在教學中，培養(yǎng)學生對等值線圖正確的判讀能力非常必要。

一、了解等值線圖的一般特點，力求舉一反三

各類等值線圖變化多端，在判讀不同載體的圖形時，獲取和處理信息的途徑必須要“因地制宜”。平時教學中要求學生不斷進行實踐訓練，把知識點落實到圖中，熟悉各種類型圖，此外，還要注意歸納總結，“一圖多用、多圖并用”，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力。

雖然等值線圖類型多樣，復雜多變，但它們還是有一些共同的規(guī)律。只要了解了等值線圖的一般規(guī)律，對這類圖形的判讀也就變得容易多了。

下面以圖 1“等壓線分布圖”為例說明等值線圖的一般規(guī)律：

1.同一條等值線上的數(shù)值相等。

如圖：A 等壓線上的數(shù)值都為 1015.0 百帕。

2.兩條等值線一般不能相交。（等高線、等深線圖上的陡崖除外：重合）。

3.相鄰等值線之間的差值差相等或等于 0。

如圖：C 與 B、B 與 D、A 與 C，均為相差 2.5 百帕；A 與 B相差 0 百帕。

4.若相鄰等值線之間出現(xiàn)閉合等值線，閉合曲線數(shù)值與其中的一條數(shù)值相等，閉合曲線內(nèi)的數(shù)值一般是“大于大的”或“小于小的”，但大小不超過一個等差距。

如圖：M 在相鄰等值線 A 與 C 或 B 與 C 之間，M 的數(shù)值可以是 1015.0 百帕或 1017.5 百帕。若 M 的數(shù)值是 A 或 B 的 1015.0 百帕，則曲線內(nèi)的數(shù)值是 1012.5-1015.0 百帕；若 M 的數(shù)值是 C 的 1017.5 百帕，則曲線內(nèi)的數(shù)值是 1017.5-1020.0 百帕。

5.等值線應是平滑的曲線，一條等值線兩側(cè)數(shù)值大小變化趨向相反。

如圖：B 的兩側(cè) C 是 1017.5 百帕和、D 是 1012.5 百帕；A 的兩側(cè) C 是 1017.5 百帕和、E是 1012.5 百帕；A 與 B 相等，它們的外側(cè)分別是由 1015.0 百帕向 1012.5 百帕方向變化。

6.等值線的疏密體現(xiàn)該要素的變化大小。

如圖：①區(qū)域等壓線密集表示氣壓變化大；②區(qū)域等壓線稀疏表示氣壓變化小。

7.等值線向高值凸出處為低值區(qū)，向低值凸出處為高值區(qū)。

如圖：③區(qū)域為低壓槽；④區(qū)域為高壓脊 。

二、掌握等值線圖的判斷方法，有效獲取信息

了解了等值線圖的一般規(guī)律后，抓住其主要特征，不論是哪一種類型的等值線圖，其判讀方法基本是一樣的。在引導學生讀圖時，要求學生讀圖說理、讀圖析理，主要根據(jù)等值線的數(shù)值大小、彎曲狀況、延伸方向、疏密狀況、局部閉合狀況等特點，判斷某一地理事物和現(xiàn)象的分布、變化等特點，闡釋某些要素之間的聯(lián)系。下面以等溫線圖、等壓線圖、等高線圖為例：

（一）數(shù)值大小：注意等值線的極值、等差值、數(shù)值變化方向，準確描述其特點和變化規(guī)律

等溫線圖：一些等溫線的極值，是劃分不同氣溫帶的重要指標之一（如我國把最低月 0℃ 等溫線作為劃分亞熱帶與暖溫帶的界線）；通過等溫線的極值或等溫差，可得出該區(qū)域的溫差大小，從而判斷某地理事象的變化（如晝夜溫差的大小、城市熱島效應的強弱）；從等值線數(shù)值變化方向可判斷該區(qū)域所處的南、北半球。

等壓線圖：從等壓線的極值、數(shù)值變化方向，可明確氣壓中心的高低、氣壓差值大小及風向等，還可判斷天氣變化狀況等。

等高線圖：根據(jù)等高線的極值、等高距、數(shù)值變化方向，可推斷該地區(qū)的海拔最大值和最小值、地形狀況、地勢起伏大小、區(qū)域的相對高度等。

（二）彎曲方向：在等值線圖中，所承載的地理事物和現(xiàn)象由于受到各種因素的影響，等值線常常會發(fā)生彎曲

關于等值線圖中彎曲區(qū)域數(shù)值的變化，其判讀既是重點又是難點，于是不同的資料、不同的教師均對之總結出判讀“法則”：“高高低低”（如等溫線凸向高緯變高，等溫線凸向低緯變低）、“高低低高”（如等溫線凸向高值變低，等溫線凸向低值變高）等。不少學生被這些不同表達方式的“法則”搞得暈頭轉(zhuǎn)向。因此，無論用哪一個判讀“法則”，都首先讓學生理解其含義，然后從中提取信息。現(xiàn)以“凸高為低、凸低為高”的判讀法則為例：

等溫線圖：等溫線數(shù)值由低緯向高緯遞減，等溫線的彎曲與海陸分布、洋流、地形等諸多因素相關。同一緯度，若等溫線向高緯凸出（向等溫線數(shù)值低的方向凸出——凸低為高），表明彎曲區(qū)域溫度偏高，影響因素可能是：地勢較低，夏季的陸地，冬季的海洋，暖流經(jīng)過、暖氣流經(jīng)過等；若等溫線向低緯凸出（向等溫線數(shù)值高的方向凸出——凸高為低），表明彎曲區(qū)域溫度偏低，影響的因素可能是：地勢較高，夏季的海洋，冬季的陸地、寒流經(jīng)過、寒氣流經(jīng)過等。

等壓線圖：等壓線由高壓中心向外凸出的區(qū)域（向等壓線數(shù)值低的方向凸出——凸低為高），表明彎曲處氣壓偏高——高壓脊（晴天）；等壓線由低壓中心向外凸出的區(qū)域（向等壓線數(shù)值高的方向凸出——凸高為低），表明彎曲處氣壓偏低——低壓槽（陰雨天）。

等高線圖：等高線由數(shù)值高凸向數(shù)值低的區(qū)域——凸低為高，表明彎曲處海拔偏高——山脊（分水嶺）；等高線由數(shù)值低凸向數(shù)值高的區(qū)域——凸高為低，表明彎曲處海拔偏低——山谷（集水線）。

（三）延伸方向：由于受某種因素的影響，等值線呈現(xiàn)一定規(guī)律的走向。判讀等值線的延伸方向，同時分析其影響因素

等溫線圖：與緯線平行——太陽輻射因緯度而不同（緯度）；與海岸線平行——大陸沿岸氣溫受海洋的調(diào)節(jié)作用（海陸位置）；與等高線平行——氣溫隨海拔升高而遞減（地形、地勢）。

等壓線圖：若下墊面性質(zhì)單一，則對氣壓分布的影響較小，等壓線延伸方向大致與緯線平行，呈帶狀分布（如 60°S 以南，海洋面積寬闊）。

等高線圖：延伸方向即為地形走向 （如：太行山，秦嶺，橫斷山脈等）。

（四）疏密狀況：等值線的疏密，表明等值線數(shù)值的變率或變化幅度，同時可分析引起變化的影響因素

等溫線圖：表明溫度變化的大小（等溫線密，溫度變化大；等溫線疏，溫度變化小）；所處的季節(jié)（冬季各地溫差較夏季大：等溫線冬季的密，夏季的疏）；海陸狀況（陸地表面形態(tài)復雜，溫差大于海面：陸地等溫線密，海面等溫線稀）。

等壓線圖：風速大小（等壓線密：氣壓梯度力大，風力大；等值線疏：氣壓梯度力小，風力小）。

等高線圖：坡度的陡緩（在同一幅地形圖上，等值線密： 坡度陡；等值線疏： 坡度緩）。

（五）局部閉合：等值線在局部圖中閉合，表明出現(xiàn)局部的小極值。判讀時分析引起其閉合的原因、變化趨勢和數(shù)值范圍（“大于大的”或“小于小的”）

等溫線圖：若閉合線內(nèi)“小于小的”，表明該區(qū)域為低溫區(qū)（海拔比四周高的山地、高原）；若閉合線內(nèi)“大于大的”，表明該區(qū)域為高溫區(qū)（海拔比四周低的盆地、谷地或城市熱島效應）。

等壓線圖：若閉合線內(nèi)“小于小的”——中間低，四周高：低壓中心（陰雨天氣）；若閉合線內(nèi)“大于大的”——中間高，四周低：高壓中心（晴朗天氣）。

等高線圖：若閉合線內(nèi)“小于小的”——中間低，四周高：盆地、洼地；若閉合線內(nèi)“大于大的”——中間高，四周低：山頂、山峰。此外，要注意火山口的等高線表示方法。

三、緊扣等值線圖的載體，提高判讀能力

高考歷來青睞等值線圖的考查，正是利用等值線圖承載著一種或多種地理信息考查相關地理知識，能體現(xiàn)學生的知識運用能力水平。因此，要提高等值線圖的判讀能力，必須緊扣等值線圖的載體。

（一）讀圖名，調(diào)運知識

在教學中，引導學生判讀等值線圖時，首先要讀圖名，明確該等值線圖所反映的地理事物，洞悉命題所關注的主干知識，確定考查方向，建立知識與問題的聯(lián)系，從而有效地獲取信息。若沒有弄清楚等值線圖所承載的內(nèi)容就盲目做題，所有的努力都是徒勞。

例：圖 2 中，實線是地形等高線，虛線是潛水面等高線，等高距均為 5（單位：米），甲處為一口水井。讀圖回答：

1.A 處的潛水面的埋藏深度為（ ）

A.1米 B.2米

C.3米 D.4米

2.甲處水井的水面離地面的距離可能為（ ）

A.1.5米 B.2.5米

C.7.5米 D.8.5米

3.從圖中內(nèi)容可知，甲地出現(xiàn)的主要環(huán)境問題是（ ）

A.地下水開采過度

B.地下水污染嚴重

C.有鹽堿化傾向

D.有荒漠化傾向

此組題中，首先要明確該圖有兩類等值線，其中潛水面等高線就是潛水的等高線。

潛水的埋藏深度就是地形等高線與潛水面等高線二者相交點的高程差。根據(jù)等高線的等高距、數(shù)值變化方向可知圖中 A 點等高線高度為 60 米，潛水面等高線為 57 米，兩者之差為 3 米，故第 1 題選 C；甲地外圍有一閉合的 52 米潛水面等高線，據(jù)圖可知處于兩條等值線 52 米和 57 米之間，根據(jù)“大于大的”或“小于小的”的判斷，甲處的數(shù)值范圍介于 47 米 至 52 米之間。甲處水井的水面離地面的距離為地形等高線與潛水面等高線二者的高程差，即（55-52）米至（55-47）米之間，故第 2 題選 C；根據(jù)圖中潛水面等高線的分布，可知甲地的潛水面遠遠低于正常遞變水面，主要是由于過渡抽取地下水導致的，故第 3 題選擇 A。

從上組題的解題方法可知，讀圖名，明確等值線圖承載的地理信息后，再調(diào)運知識，根據(jù)等值線圖的一般規(guī)律和等值線圖的判斷方法，就能大大提高等值線圖的判讀能力，從而有效地獲取信息來分析問題和解答問題。

（二）動手繪圖，凸顯信息

對于等值線圖相關知識的判讀，有時還要補圖繪圖，才能更好地把握圖中反映的信息，找到解題的方法。因此，在教學中，要訓練學生繪圖、補圖的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

例：圖 3 示意某區(qū)域某月一條海平面等壓線，圖中 N 地氣壓高于 P 地。讀圖回答：

1.N 地風向為（ ）

A.東北風 B.東南風

C.西北風 D.西南風

2.M、N、P、Q 四地中，陰雨天氣最有可能出現(xiàn)在（ ）

A.M地 B.N地

C.P地 D.Q地

3.當 M 地月平均氣壓為全年最高的月份，可能出現(xiàn)的地理現(xiàn)象是（ ）

A.巴西高原處于干季

B.尼羅河進入豐水期

C.美國大平原麥收正忙

D.我國東北地區(qū)寒冷干燥

此圖只有一條等壓線，看似簡單，但不少學生反映看不懂這個圖，當然也就不能從中讀出有效的信息來解答問題了。其實，如果在此圖補繪一些輔助線，讓等壓線由一條變成一組（如圖 4 所示），問題就變簡單多了。

從圖 4 看出，N 地水平氣壓梯度力由北向南減小，北半球右偏吹東北風，故第 1 題選 A；P 處為低壓槽，最有可能降水，故第 2 題選 C；M 地氣壓為全年最高，據(jù)經(jīng)緯線可知為蒙古西伯利亞高壓，則此時為北半球冬季，故第 3 題選 D。

新課改背景下的高考地理試題強調(diào)“能力立意”，從圖表中有效地獲取和解讀信息是地理有效教學的一個重要途徑。等值線圖是地理教材的一個重要組成部分，承載著大量的地理信息。教學中，需要學生不斷進行實踐訓練，熟悉各種等值線圖的類型，并把知識點落實到圖中，學會對所學知識的靈活應用，提高獲取和處理信息的能力，從容面對高考地理試卷中靈活、新穎、能力要求高的題目，獲取高考好成績。同時，掌握正確的地理圖表的判讀方法，既是培養(yǎng)學生地理基本技能的需要，也是促成學生具有地理品德和地理行為素養(yǎng)的知識源泉。

【參考文獻】

[1]薛金星.高考備考工具書[M].西安：陜西人民出版社，2008

（責編 羅汝君）