聚焦主題有效觀課

林志舉

摘要：本文描述了《答謝中書書》一課的教學(xué)案例背景、案例描述以及課后反思。希望能對我們的教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；《答謝中書書》；觀后感

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0111

【案例描述】

導(dǎo)課：出示課題《答謝中書書》

師：請說說課題的含義。

師：課文題目中有兩個“書”字，你能解釋一下嗎？

生：第一個是人的名字，第二個書是信的意思。

師：請大家讀標(biāo)題兩遍。

【觀感：開門見山，直接導(dǎo)入，開宗明義，沒有嬌柔制作，讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容，課伊始，意亦明。讀兩遍引起學(xué)生思想重視，準(zhǔn)備參與學(xué)習(xí)活動】

師：你能猜出 是什么字？

生：峰……山 ……川

師：請你舉一個有關(guān)“山”“川”成語。

師：關(guān)于山川之美話題……你能說說古詩中有關(guān)山、川的名句嗎？

生：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。樹樹皆秋色，山山唯落暉。青山橫北郭，白水繞東城。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。……

師：齊讀詩句。

【觀感：蘇老師有的放矢，“山”“川”的象形字讓學(xué)生辨認(rèn)猜想，既讓學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，又激發(fā)興趣，思維隨之被調(diào)動起來，師生一下零距離對話，消除陌生感。接著學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)“山”“川”的詩句，進(jìn)而緊扣“山”與“水”品讀名句，讓學(xué)生有種溫故知新之感。并為下面的“山川之美”教學(xué)鋪設(shè)，自然過渡，體現(xiàn)課堂簡約之美。】

師：這就是我們古人要吟詠的話題，我們課文開頭就有一句話寫到 “山川之美，古來共談”……今天我們就來談?wù)劇?/p>

師：請大家自由朗讀課文。

師：出示“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。”

師：試讀，給這個句子斷句，每個分句畫一個地方，在書本上畫出來。

生1：讀。生2：再讀。生3：再次品讀。生：齊讀。

師：課文的編者認(rèn)為，《答》宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩，語言精煉且生動。請你來說一說文中寫了哪些山水景物。

生1：山峰……溪流……石壁……樹林……翠竹……

生2：曉霧……猿鳥……夕陽……潛游之魚……

師：出示幻燈片。高峰入云，清流見底。……沉鱗競躍。

師：引讀。（教師讀前句。）

生：讀后句。

師：讀后句。

生：讀前句。男女生接讀。

師：齊讀5句。

師：讀第一句譯文：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。老師留三句請大家?guī)兔ψg出來。

生1：兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映

生2：青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。

生3：清晨的薄霧將要消散的時候，猿、鳥的鳴叫聲此起彼伏。

師：再讀譯文。

【觀感：斷句，誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。蘇老師抓住文中描寫山水景物的語句集中進(jìn)行朗讀，緊扣文本，疏通文意，下足真功夫，讓學(xué)生親近作者走進(jìn)文本。有層次、有系統(tǒng)的安排學(xué)生反復(fù)誦讀也提高了文意理解。形式上，既有學(xué)生的深情創(chuàng)意朗讀，也有教師的動情引讀；既有男女學(xué)生的合作朗讀，更有全體學(xué)生的齊聲誦讀，直至把文本讀通、讀順、讀透了。高密度的朗讀使學(xué)生參與意識倍增，課堂氣氛活躍，加上蘇老師幽默語言頓使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，注意力高度集中，教學(xué)上出現(xiàn)第一個興奮點。】

師：編者評價的“清麗”“流動”十分準(zhǔn)確。“流動”晚唐司空圖《二十四詩品》之一。書中說，“若納水輨，如轉(zhuǎn)丸珠”，像水車轉(zhuǎn)動不息，像圓珠旋轉(zhuǎn)自如。“流動”說的是天地萬物、整個宇宙處于永不止息的運動之中，作者必須領(lǐng)悟萬物運動變化的奧秘。如何理解“流動”？

師：出示燈片。

我從“ ”（詞、句）中感受到了動態(tài)之美， 。

示例：我從“高峰入云”的“入”字中感受到了動態(tài)之美，“入”字把靜態(tài)的山峰擬人化，巍峨的山峰聳入云端，以體現(xiàn)山的高聳、陡峭。

生：清流見底。

師：怎樣體現(xiàn)動？

生：水的清澈可以看見魚。

師：還有嗎？水藻，山，樹的倒影。展開想象繼續(xù)。

生：猿鳥亂鳴。“亂”以動襯靜。

師：說的很好，還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我從“沉鱗競躍”中的“競”字感受到了動態(tài)之美，“競”字寫出夕陽的余暉之下水中魚兒競相嬉戲，為畫面增添了靈動，傳達(dá)了生命力。（鼓掌）

師：如果我把“猿鳥亂鳴；沉鱗競躍”改成““猿鳥皆鳴；沉鱗俱躍”怎么樣？（出示燈片）

生：自然是沒有規(guī)則的，如果改成“皆、俱”就變成機(jī)械化，沒有了靈性，表現(xiàn)不出他們沒有束縛，自由自在……（鼓掌）

師：關(guān)于這一句，老師有一段鑒賞的話請大家一起讀讀。

曉霧與夕陽本是混濁消沉和悲傷的意象，然而作者看到的卻是猿鳥鳴叫沖破了迷霧的封鎖、魚兒歡快跳躍映襯著夕陽的柔美，動態(tài)的形象不僅打碎了靜謐的景觀，而生命的鮮活也賦予了即將消亡景象以無限生機(jī)。

師：色彩也是具有動態(tài)的美。出示詩印證：

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易《錢塘湖春行》

師：有這樣一種說法……穿越時空，碰撞出火花，發(fā)揮想象，對你喜歡的句子進(jìn)行擴(kuò)寫。

示例：原句：高峰入云，清流見底。

擴(kuò)寫：天空上的白云如棉花一般，軟綿綿的，悠然地飄在藍(lán)寶石似的天空上；地上，幾座巍峨的山峰筆直地聳入云端，猶如定海神針，撐起整片天空；珍珠般透明的溪流清澈見底，讓你感到似乎可以面對面與魚兒交談。

生：巍峨的山峰聳入云端，多像一位父親，慈祥高大、沉默。

生：俯視腳下，明凈的溪水清澈見底，多像一個小姑娘，單純，透明，……

生：拽著父親的………他歡快地跳舞。……好一幅動人的父女相依圖。

生：………

【觀感：蘇師緊扣主問題，抓住“流動”一詞，“皆、俱”對比，精妙啟發(fā)，著意點染，學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)躍躍欲試，積極思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭先恐后舉手發(fā)言。然后緊抓“色彩”進(jìn)行想象，仿寫，展示，交流，師生智慧的火花，給聽者以愉悅感。兩次掌聲，三次智慧的交流，盡情的品味，使課堂教學(xué)中閃爍著“暖色調(diào)”，享受課堂的喜悅，在快樂的氣氛中進(jìn)行著高效率的學(xué)習(xí)，又一個興奮點出現(xiàn)。我想課堂教學(xué)主問題設(shè)計應(yīng)貼近文本，貼近學(xué)生，有言可發(fā)，課堂才能充滿生機(jī)，作為語文老師更需要扎實自己的語言功底，這樣課堂才有魅力。】

師：陶弘景面對美景發(fā)出怎樣的贊嘆呢？

生：實是欲界之仙都。

師：此句我們把它改為“是欲界之仙都”，怎樣？

生：一個“實”字點出了陶對此美景的感嘆與贊美之情。

師：“實——是欲界之仙都_____”后面如果加個感嘆詞，應(yīng)加哪個？

生：唉……吧……也……師：老師推薦一個。

生：期待……

師：出示：啊

生：呀！

師：又如何朗讀？生：齊讀。

師：除了對大自然的贊美之外，還有一個句子隱含作者怎樣的感情？

生：自康樂以來……

生：惋惜

師：為什么惋惜？聯(lián)系前句“欲”……爭斗的雜念。板書：“凈”

師：“只有陶醉于心靈才能凈化”

【觀感：蘇老師緊扣“實——是欲界之仙都——”，從“讀——寫——悟”進(jìn)行突破難點。對比教學(xué)，激發(fā)思考，窮追不舍。最后課堂的高潮，課堂的意境，課堂的激情，課堂的力度，課堂的波瀾，全在于蘇老師一個“凈”，既顯現(xiàn)他的功底，又巧妙導(dǎo)出作者的情感世界。情，景，意，盡在不言中，此時我想這個世界，這個社會，為人，做事，所缺的就是這一個字，一字值千金，給人啟示，令我回味無窮。妙手矣！】

【下課鈴響………】

師：我還有一個材料：出示：陶弘景一生愛松，有時僅一人進(jìn)深山，專去山野谷壑聽松濤，人們稱他為“仙人”……

師：人生最高的享受是寂寞！——南懷瑾

【觀感：這時沉著的蘇老師略顯匆忙，我想既然學(xué)生對文本理解比較到位，沒有很大的障礙不出示又何妨，難道一定要走進(jìn)自己的預(yù)設(shè)之內(nèi)。“與世無爭”還是“于世有爭”值得商榷。】

【觀后思考】

這個案例告訴筆者學(xué)會怎樣觀課議課，下面筆者結(jié)合本次培訓(xùn)，談?wù)勛约河^課后的思考。

1. 從“觀課”的角度來品評。筆者認(rèn)為蘇老師這個教例的設(shè)計是很講究科學(xué)性的。緊扣兩個主問題“讀——議——寫——悟”課堂教學(xué)的大量時間留給了學(xué)生。教師的作用就是牽、引、導(dǎo)、點撥，想出各種方法把學(xué)生思維的觸角引入課文的深處，引入作者的情感世界。蘇老師立足文本，深度解讀，適度教學(xué)，融閱讀仿寫、思維訓(xùn)練、情感教育融于一體。善于創(chuàng)設(shè)課堂語言情境，緊緊抓住主問題用精彩的語言，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀慢嚼，逐漸融進(jìn)文本，走近作者，感受作者語言文字的精妙。反復(fù)朗讀讓學(xué)生讀出了語文味，切實讓語文味主導(dǎo)課堂教學(xué)。學(xué)生根據(jù)文本美景進(jìn)行創(chuàng)造想象訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生懂得讀書要會讀出言外之意，給學(xué)生一種敢于聯(lián)想、敢于想象、敢于品味的閱讀習(xí)慣。

2. 從教學(xué)的主問題設(shè)置看。蘇老師為了讓學(xué)生對教學(xué)主問題有透徹的理解，先用自讀，引讀，分讀，齊讀，譯讀，品讀，美讀各種手段讓學(xué)生反復(fù)賞讀課文，給后面理解課文內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)識層次，然后再集中力量品賞：“我從____（詞、句）中感受到了動態(tài)之美，____。”“實——是欲界之仙都___”兩個主問題。這種先蓄勢再向縱深挖掘的方法在教學(xué)上具有很大的爆發(fā)力和持續(xù)的后勁。

3. 從教學(xué)主問題的有序呈現(xiàn)看。蘇老師教學(xué)容量飽滿，學(xué)生活動充分，整體思路非常清晰，層次清楚，提問要言不煩且牽動的知識面很寬，各個教學(xué)的環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。精美的示例，激發(fā)著學(xué)生仿寫的沖動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)有效性，而且滲透著思想教育的因素，生既要讀懂課文，又要聯(lián)系自己的生活體驗進(jìn)行合乎情理的創(chuàng)造，體現(xiàn)課堂教學(xué)簡約之美。

4. 從“聽課”的角度看。這個案例有不少的美點，以“情”貫之教學(xué)線索，緊抓文本的“美句”讓學(xué)生品讀、想象、感受作者的情感，而且蘇老師教學(xué)語言優(yōu)美干凈利索，過渡圓潤自然。在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)趣味濃厚、生動活潑的教學(xué)場面。教師的精妙啟發(fā)，著意點染，學(xué)生表現(xiàn)自己智慧的火花，盡情的品味，撩撥著學(xué)生的心緒，也給聽者有益的啟示，一個“凈”得到大家的首肯，給課堂留下精彩的一筆。