基于就業導向的中職電工基礎理實一體化教學探研

鄭友均

摘 要：中職學校應順應時代需要，改革傳統的課堂教學，以促進中職學生就業能力的提升。文章以中職“電工基礎”課程教學為例，從合理改革教學安排、注重學生能力培養、促進理實一體化教學三方面闡述了以就業為導向的中職專業課程理實一體化教學策略，以縮短學生的就業適應期，滿足社會對技能型人才的需求。

關鍵詞：中職；電工基礎；就業；理實一體化；人才培養

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0052-01

在中職學校，“電工基礎”是電學專業里最為重要的基礎課程，對學生的實際操作能力有著較高要求。職業學校的教學目標就是培養符合企業所需的一線技能型操作人才，為了更好地鍛煉學生的專業技能，縮短學生的就業適應期，教師采用理實一體化教學模式，可以增強中職學生就業的核心競爭力。這不僅是職業學校培養技能型人才的教學所需，也是社會在快速發展的浪潮中對職業教育提出的時代要求。本文結合中職“電工基礎”課程，對基于就業導向的中職理實一體化教學進行探研。

一、立足認知規律，合理改革教學安排

中職學生的學習基礎較差，理論性較強的專業課程很難讓學生感興趣，再加上電工電子課程比較枯燥，很容易讓學生產生晦澀難懂的感覺，有的學生對電工電子課程從一開始就產生厭學心理。因此，教師應立足中職學生的實際情況，從學生的認知規律出發，對整個“電工基礎”課程進行合理改革，適當調整電工課程模塊化的體系結構，分階段實施教學目標。這樣的教學模式更能從基礎入手，對抽象的理論知識做到深入理解與掌握。對于三年制的中職班級，在教學中，教師可以針對不同的年級制定不同的課程目標。在一年級，教師可以主抓理論基礎教學，并通過模擬實驗平臺培養學生學習電工基礎的興趣。比如把兩根電線短接時導線發熱、冒煙、建筑物燃燒，這樣的情境可以一下子抓住學生的注意力，激起學生強烈的探究欲望。在二年級，教師可以多增設動手實踐的機會。在第一學期，可以先簡單地為各種照明電路配線、安裝和檢修；在第二學期，可以開設電動機的拆卸、裝配、電力拖動基本電路的安裝接線以及故障排除，電子線路的焊接等。在三年級，教師可以組織學生到企業一線去實習。這樣，既能讓學生了解企業需求，又能讓學生在一線實踐中接觸到更為標準、規范的專業操作，實現綜合能力的提升。

二、開展合作教學，注重學生能力培養

中職“電工基礎”課程，是理論與實踐融于一體的專業課程，在“電工基礎”課程教學中采用“小組合作學習法”，有利于培養學生獨立思考的能力，培養學生的合作意識，增強學生的基本操作和實際應用能力。“電工基礎”課程內容復雜、抽象、概念較多，例如“三極管電流分配規律”的內容就較為抽象。在教學中，教師可以引導學生在小組內進行交流與合作，讓學生充分發揮想象力。學生可以同桌互議，也可以小組集體討論交流，從而促進對知識的理解和記憶。再比如，教學“功率放大電路”的時候，教師可以引導學生分組合作，制作簡單的功放；在教學“正弦波振蕩電路”的時候，可以引導、鼓勵學生以小組合作的形式制作無線話筒和電子門鈴；在教學“穩壓電源”的時候，可以引導學生制作直流穩壓電源；在介紹了組合邏輯電路的設計后，可以要求學生自制一個自動水位控制電路，使學生品嘗到“小發明”的喜悅。小組合作學習，帶動了整個班級的學習，打破了傳統的教學模式，體現了學生的主體地位，在不斷的嘗試和探索中，培養了學生的綜合實踐能力和創新思維。

三、理實一體化，鍛煉學生實際操作技能

“理實一體化”是一種基于實踐導向模式的新型教學方法，其重在將理論與實踐合二為一，通過將教學設備與專業設備同置一室，重新分解和整合理論知識與生產實習內容，在課堂上創設訓練學生職業技能的情境，使學生在做中學、學中做。這樣的教學模式凸顯了學生在學習中的主體地位，激發了學生學習的主動性和積極性，提升了中職學生的實際操作技能和就業能力。例如，在“日光燈電路的原理和安裝”的教學中，教師可以按項目驅動合作學習來組織教學程序。1）引出項目，明確任務。出示學習目標，包括探究日光燈電路的組成和工作原理，安裝日光燈電路，啟動日光燈后測量電源、燈管、鎮流器兩端的電壓并解釋測量結果。2）制定方案，明確步驟。學生在小組內自主閱讀學習資料、器材清單，明確說出各零部件的名稱和作用，畫出電路圖，并討論確定安裝日光燈電路的步驟。3）小組合作，實施方案。學生合作操作，教師巡視指導，引導學生記錄現象、分析原因、排除故障。4）檢查評價，完善方案。各小組派一名代表說出安裝日光燈過程中的操作難點與注意事項，其他小組對操作過程和步驟提出調整和建議。教師還要引導學生歸納出日光燈常見的故障，并教會學生準確進行分析，找出排除故障的方法。5）鞏固訓練，總結提高。教師引導學生梳理知識結構，展示好方案、好方法。

四、結束語

綜上所述，在中職學校的專業課程教學中，教師應重視對學生學習興趣的培養和激發，立足中職學生的學情，促進理實一體化教學活動的開展。要循序漸進地增強學生的實踐能力，使每位學生都能學有所得，培養適應企業生產要求的合格的藍領人才。

參考文獻：

[1]季軼.基于就業導向的中職電工基礎教學研究[J].成才之路，2016（05）.

[2]劉志偉.中職《電工技術基礎與技能》理實一體化教學的嘗試與反思[J].當代職業教育，2013（08）.