微課教學設計研究

李靜+李新房

摘 要：近年來，新課程改革的呼聲越來越高，原因在于傳統課程已不適應現代教育發展，急需探尋一種不同于傳統課程的新課程形態，以適應教育的變革與發展。微課作為一種新型的教學資源或學習資源，備受教師與學習者的青睞，微課設計已成為教育研究關注的焦點問題。文章以“現代教育技術學”課程為例，從課程基本信息、教學對象、教學目標、教學內容、教學背景、教學過程、教學評價、教學反思與總結等方面進行設計，具體呈現了微課的教學設計過程。

關鍵詞：微課；教學設計；現代教育技術學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）11-0034-03

伴隨社會的變革與技術的發展，人類的生活方式、工作方式和學習方式均發生了翻天覆地的變化，微課、微博、微信、微視頻、微電影、微新聞、微時間、微學習等以“微”字冠名的名詞逐漸充斥人類的生活，人類社會悄然步入了“微時代”。如今，我們的時間也被分割成一段一段，如同“碎片”一樣，為了適應這種“碎片化”的時間變化，以往那種長時間的傳統課程（時長50分鐘左右）必然要演變。而微課作為一種新型的學習資源，應運而生，彌補了上述傳統課程的不足，適應了微時代學習者的學習需求。微課以時間短、內容精、主題突出等優點，備受教師和學習者的喜愛，已成為一種主流的學習資源。為了促進微課的共享與發展，全國上下正如火如荼地開展微課大賽，如2014—2015年舉辦的第二屆全國高校微課教學比賽，歷時19個月，得到了來自全國1400多所高校的18000多名一線教師的積極響應，共征集微課作品兩萬余件[1]。微課大賽的成功舉辦一方面凸顯了微課的教育價值，另一方面也推動了高校微課的發展。已有研究顯示，微課的教學設計與實踐問題成為微課健康發展的關鍵環節，也是當前教育領域關注的重要問題之一。

一、微課的內涵

微課的英文表述形式為“Micro-course”或“Micro-lecture”，有人也將微課稱為“微課程”。實際上微課與微課程是有區別的，微課主要是指以微視頻為載體的一種新型的學習資源，而微課程不僅包括微課，還應包括相應的課件、學習資源、作業、評價與討論等內容。因此，微課程比微課的內涵更豐富，概念范圍也更大一些，本研究將二者作為等同概念對待。微課程的概念最早可追溯到1960 年在美國傳統教育中興起的“微型課程”概念[2]。那么，究竟什么是微課？關于微課的內涵，在國內已有研究中比較有代表性的界定主要有以下6種。

1.“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[3]。

2.微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀

方式，是一種在線教學視頻文件。微課程，簡單易用，最大限度地利用零碎時間，實現“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”[4]。

3.微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[5]。

4.微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。

5.“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[7]。

6.微課是為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學習實境、實現語義互聯的簡短視頻或動畫制作，它們又能成為被學習者定制和嵌入的wiki 資源分享內容[8]。

從上述定義可以看出，微課是以微視頻為主要載體，微視頻是微課的主要表現形式。微課的內容短小精悍，主題突出，針對性強，僅涉及某個知識點或教學環節。微課的教學目標單一，主要是分享某一知識或某項技能。微課的呈現時間短，10分鐘左右。另外，微課有利于滿足學習者的個性化需求，并充分發揮其學習的主動性。總之，微課是在現代化的教育理念和學習理念指導下，為適應學習者的個性化需求，采用學習者感興趣的微視頻形式，為學習者提供豐富學習資源的一種新型資源形式。

二、微課的教學設計過程

本研究以師范專業公共課“現代教育技術學”為例，探究微課的教學設計，具體內容如下。

（一）課程的基本信息

本課程為新授課，屬于一級學科“教育學”，所屬課程為“現代教育技術學”。本微課的教學方法有講授法、討論法、探究式教學法等，教學時長約1/5課時（即10分鐘左右），具體見表1。

（二）教學對象分析

本課程的教學對象為大二或大三的師范生，該師范生具有一定的大學生活經驗，對技術在教育中的應用具有初步的了解，邏輯思維較為嚴密，對技術環境下的教學感興趣，并具備一定的計算機操作基礎。

（三）教學目標分析

通過本課程內容的學習，學習者需要實現以下4個方面的學習目標。

1.學習者夠結合生活中具體的例子來描述什么是

技術。這主要是培養學習者理論聯系實際、通過思考來解決問題的能力，同時培養學習者的學習興趣。

2.學習者掌握教育技術的技術特征。這主要是拓展學習者的思辨能力。

3.學習者掌握教育技術的發展階段。這主要是培養學習者的分析問題、解決問題，以及概括總結的能力。

4.學習者能夠用自己的語言描述技術在教育教學

中的作用。這主要是培養學習者的理論聯系實際、協作學習和探究問題的能力。

（四）教學內容分析

本課程的教學內容主要包括以下4個方面。

1.技術的內涵。為了進一步明晰技術的內涵，本課程介紹了哈維·布魯克斯、西蒙（Simon）、桑新民、《辭海》、《哲學大詞典》等關于技術的內涵分析，并概括總結了什么是技術。endprint

2.教育技術的技術特征。我們把教育技術中的技術分為有形技術與無形技術。有形技術也被稱為物化形態的技術，如黑板、粉筆等傳統教具，或幻燈、電影、計算機等教學媒體。而無形技術也被稱為觀念形態的技術，如教學過程中的技巧、方法、原理等。這部分內容主要通過直觀的圖片與案例的形式加以解釋說明。

3.教育技術的發展階段。教育技術發展的三個階

段：傳統教育技術（手工技術時代）、視聽媒體教育技術（機電技術時代）、信息化教育技術（信息技術時代）。每個階段對應不同的技術形態，本課程主要采用圖表、動畫的形式為學生展示。

4.技術在教育教學中的作用。技術在教育教學中的作用可以概括為四個方面：（1）學習檢測工具。利用技術可以跟蹤學生的學習軌跡，反饋學生的學習成效，如我們經常提到的數據分析技術。（2）教學媒體。利用技術傳遞教學信息，主要充當教學媒體的作用，如多媒體教室所涉及的相關技術。（3）信息工具。利用技術可以對教學信息進行分析、處理、儲存、傳遞等，技術主要充當信息工具的作用。（4）社群工具。技術可以為多個人以社群的形式服務，如社群交流工具微信、QQ、YY等，這體現了技術作為社群工具的作用。這一部分內容是對整節課內容的一個總結與提升，主要采用案例的形式來說明問題。

（五）教學背景分析

“技術與教育技術基礎”是“現代教育技術學”課程第一章節的主要內容，是該課程的導入課。伴隨技術的發展與變革，學習者的學習方式發生了變化，基于技術的泛在學習已成為主要的學習范式。MOOC、微課、視頻公開課、電子課本、創客、虛擬現實技術、學習分析技術等新興技術的出現及在教育中的應用，再一次驗證了技術給教育帶來的深遠影響。步入21世紀，我們的教育進入了信息化教育時代，如何利用技術促進教育的變革與發展以及學習者的學習，這是“現代教育技術”課程研究的主要課題。本課程是在教育技術快速發展與廣泛應用的背景下，向學習者介紹技術的內涵、發展階段、作用等，讓學習者更加清晰地了解技術與教育技術，為后續課程的開展奠定基礎。

（六）教學過程分析

該微課的教學過程共包括6個教學環節，分別是導入新課、講授新課、拓展延伸、合作探究、概括總結、布置作業，具體見表2。在導入新課環節，教師引導學習者思考問題，學習者思考并回答問題。然后，教師評價學習者的表現，并導入新講授課題。在講授新課環節，教師主要講授新知識，學習者理解、概括相關知識與實例。教師概括技術在教育教學中的作用，學習者選擇、組織、整合知識結構中的相關信息。在拓展延伸環節，教師以圖片、動畫等形式為學習者提供視覺化教學，學習者獲取多媒體教學信息，并反思其背后的深層次內涵，以達到深入學習。在合作探究環節，學習者分組討論，教師在討論中起到引導、幫助的作用。最后兩個環節是概括總結和布置作業環節。上述6個環節充分展示了微課中的教師活動和學習者活動，充分發揮了學習者的學習主動性、探究性、協作性。

（七）教學評價分析

本課程的教學評價方式主要包括形成性評價和總結性評價，這兩種評價方式貫穿于整個教學過程，具體體現在以下幾個方面：學習者是否認真傾聽教師或學生的發言？學習者是否主動表達自己的觀點？學習者是否對所學內容提出質疑？學習者是否能與其它學生積極合作討論、探究，將問題探究引向深入？學習者是否積極主動回答教師提出的問題？作業評價：學習者是否較好地完成作業？

（八）教學反思與總結

關于教學反思與總結，本研究主要考慮到了以下五個方面。（1）本節課講授了哪些內容？本節課主要講授了技術的內涵、教育技術的分類、教育技術的發展階段、技術在教育教學中的作用。（2）學習者學會了哪些內容？學習者基本掌握了本節課的教學內容，基本實現了教學目標。（3）學習者還想學習哪些內容？學習者還想學習更多關于MOOC、電子課本、YY工具等新興技術相關知識。（4）本節課的優勢在哪里？本節課的優勢在于以學習者為中心，充分發揮學習者學習的主動性，符合學習者的學習需求，以形象、直觀的圖片、動畫為教學素材，以當前與學習者生活密切相關的技術實例為切入點，增強了學習者學習的興趣。小組討論培養了學習者的協作學習能力。（5）不足之處有哪些？本課程的不足之處在于，因時間限制，本課程僅使用了動畫技術演示虛擬現實技術，其他新興技術實例并未視覺化呈現。

三、結語

微課作為一種新興的學習資源，它的出現必給教師學習與成長帶來新的天地[9]。然而，微課也會給教師帶來一定的挑戰。教師所從事的專業不同、能力不同、知識背景不同、教學設計水平不同等，導致教師設計微課的水平參差不齊，這也是各類學校及教育機構亟待解決的問題。那么，如何有效提高教師的微課設計能力？首要的措施是以案例的形式呈現微課的教學設計，從而為更多的微課設計提供指導，有了適切的微課設計，才能真正發揮微課的教育價值，進而促進教育的改革與發展。另外，微課的產生也使得傳統課程面臨一定的挑戰，微課與傳統課程皆有優勢與劣勢。在實際的教學中，我們不能一味地摒棄傳統課程，而應該混合使用微課與傳統課程，充分發揮二者的優勢，使其優勢互補，共同提高教育質量。未來，微課教學設計還需要更多的理論與技術來輔以支撐，它將一直是一個值得我們探究的問題。

參考文獻：

[1]全國高校教師網絡培訓中心.全國高校微課大賽[EB/OL].[2017-01-11].http：//weike.enetedu.com/.

[2]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013，（12）.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[4][9]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012，（11）.

[5]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

[6]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

[7]張一春.什么是微課[EB/OL].[2013-12-08].http：//jxzy.wxic.edu.cn/default.php？mod=article&do=de-tail&tid=37.

[8]鄭小軍.我國對微課的定義[EB/OL].[2015-04-20].http：//www.sxjy.cq.cn/399/422/424/20154/201136871201743.html.endprint