談數學教學中學生情感態度與價值觀的培養

嚴彪

[摘 要]教師只有不斷更新教育教學理念，關注學生情感態度和價值觀眾的培養，才能讓學生在掌握知識、形成技能的同時，獲得數學學習的快樂情感，為今后的數學學習打下良好的心理情感基礎。

[關鍵詞]數學教學；情感態度；價值觀；培養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0037-01

《數學課程標準》把培養學生的情感態度與價值觀列為教學目標之一，并置于和知識與技能、數學思考、解決問題等教學目標同等重要的地位，旨在讓學生獲得數學理解的同時，思維能力等方面也得到同步發展。因此，教師在教學中要著力體現數學與生活的密切聯系，引導學生善于用數學眼光觀察身邊的事物，能用所學的數學知識分析、解決現實生活中的問題。

一、營造良好氛圍，建立和諧關系

贊可夫說過：“積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動?！币寣W生喜歡某一門學科，除了激發他們對這門學科知識的興趣和探究欲望外，還要使他們喜歡上這門學科的教師。因此，教師要營造寬松、民主的教學氛圍，建立和諧的師生關系，只有這樣學生才會在課堂上暢所欲言、積極思考。同時，教師在教學中要善于捕捉和放大學生的閃光點，通過語言、動作、表情等途徑傳遞鼓勵、信任的情感信息，讓他們感覺“我能行”。教師尤其要關注那些學習數學有心理障礙和學習有困難的學生，并給予積極的引導和耐心的幫助，讓學生以愉悅、積極、興奮的心態參與到學習活動中來，真正理解和掌握所學知識。

二、尊重多元思維，培養創新精神

數學家羅素說過：“教育應該培養追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事于討論，給學生以更多的機會，使他們受到鼓勵來發表自己的意見，更多地嘗試使教育的內容能使學生感到一些興趣?！币虼?，教師應深挖教學資源，尊重學生的個性發展，給予他們獨立思索、探究與表達的時間和空間，引導學生多視角、多維度、多層面地分析與解決問題，大膽地發表自己的獨特見解。例如，課堂教學中，教師出示這樣一道題：“食堂運來的大米比面粉多180千克，面粉的重量是大米的2/3，求運來的大米和面粉各多少千克？”學生獨立探究后，通過交流討論得到以下解法：（1）把大米的重量看作單位“1”，由于面粉的重量所占分率為2/3，所以大米的重量就是 180÷（1-2/3），從而求出面粉的重量；（2）把大米和面粉的總重量看作單位“1”，即2+3=5（份），再分別找到大米、面粉以及它們的差（180）的對應分率，求得大米與面粉的總重量為180÷（3/5-2/5），然后按照2∶3進行分配，最后求出大米和面粉的重量；（3）用“歸一法”求解，即面粉的重量是大米重量的2/3，面粉與大米的重量比是2∶3，顯然大米比面粉多1份——180千克，從而很快求得2份面粉和3份大米的重量；（4）列方程求解……課堂教學中，教師尊重學生的選擇，激發學生的求異思維，培養了學生的創新意識。

三、創設合適情境，培養合作意識

《數學課程標準》指出：“數學教學中，教師要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析與解決問題及交流合作的能力?！币虼?，教師在教學中要注重問題情境的創設，把生生合作、師生合作的群體學習方式與獨立思考的個體學習方式有機融合，優勢互補，促進學生自主求知。例如，教學“乘法的意義”后，教師出示“15+15+14+15+15=？”一道題，組織學生小組討論怎樣算比較簡便。學生集體交流后，得出以下不同的算法：（1）（15+15）×2+14；（2）15×4+14；（3）10×5+5×4+4；（4）15×5-1；（5）14×5+4……在交流討論過程中，教師引導學生對算法進行優化，使學生真正理解和掌握所學知識，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展。

四、聯系生活實際，體驗數學價值

《數學課程標準》明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值?！币虼耍跀祵W教學中，教師要注重引導學生體驗數學與生活的密切聯系，激活學生的生活經驗，促使學生更有效地解決數學問題。例如，教學“認識時分”一課前，教師讓學生記錄自己一天的作息時間，然后在課堂中與同伴交流，比比誰的時間安排得更合理。這樣教學，不僅使學生進一步體會到統籌安排時間的重要性，明白珍惜時間的道理，而且體驗到數學的應用價值，激發學習數學的興趣。

正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熤挥胁粩喔陆逃虒W理念，關注學生情感態度的發展，才能讓學生在掌握知識、形成技能的同時，獲得數學學習的快樂情感，為今后的數學學習打下良好的心理情感基礎。

（責編 杜 華）endprint