“微表達”走進語文課堂

顧雙雙

[摘 要]一年級的學生對于寫作文常常會產生困惑，作為一線教育工作者應該為消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，培養他們寫話的興趣，提高寫話能力而不斷地探索、嘗試，從而為學生以后的作文學習乃至終生發展打下堅實的基礎。

[關鍵詞]微表達；低年級；興趣；語文寫作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0083-02

綜觀蘇教版低段語文教材，其中的專項寫話沒有規定，也不提倡讓孩子動筆。但我覺得，孩子的寫話練習應該在一年級就著手進行。只有一年級會說一句或幾句完整的話，才能給中段的寫作教學提供便利。我將這樣的寫話訓練稱之為微表達。多年來，我一直嘗試著“微表達”的教學探索之路。

一、詞匯積累是基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用規范語言文字的課程，學習資源無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多說，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律。”因此，我在教學中，遵循兒童的特點，運用規范的語言文字，讓學生學會積累詞句。如，今年我執教的蘇教版一年級下冊《識字1》一課的教學片段。

師：課文學完了，你從文中什么地方找到了春天？

生1：柳樹、小草。

生2：燕子、梨花、杏花、桃花。

師：多美啊！到處是欣欣向榮的景象。請大家將美麗的春之景讀出來吧。（生齊讀）

師：好！（出示春景圖）誰能用文中的詞語把句子補充完整？

春天來了， 、 發芽了， 從南方飛回來， 、

、 都開放了。春天真美啊！

（生依次填柳樹、小草，燕子，梨花、杏花、桃花。）

師：你們看，詞串還可以這樣變化，讓我們一起讀一讀。（生讀）

師：這么好的句子，同桌之間互聽互讀。（同桌互讀）

每節課結束后，我都會留有十分鐘的分享時間，讓學生講述自己從課外閱讀中看到的好詞好句。每次按學號從小到大的方式進行，先請學生們說說聽到了哪些好詞好句，接著我再做些補充。事后我會進行整理、打印，貼在黑板的一角，每節課前由值日班長進行領讀。打印紙一周輪換一次。此舉也是讓孩子重視這十分鐘的分享。閱讀是積累詞匯的必要舉措，只有不斷地閱讀積累，心中有文，筆下才能綻放出鮮艷的花朵。

二、模仿表達是起步

孩子從牙牙學語開始，其語言表達就是以模仿為基礎。因此，在一年級要求孩子會說一句完整的話，我們教師就應該從認真研學字詞句方面進行入手，讓孩子從仿說詞語、仿造句子開始學習語言表達。

（一）仿說詞語

2016版蘇教版一年級上冊《懷素寫字》的積累運用“讀一讀”：筆畫、 畫筆，書寫 、寫書。教學時，先請學生自己讀，自己發現，再引導發現這兩對詞詞序上是顛倒的，并且意思也有所不同，最后讓全班互動交流，看看還有哪些類似的詞語，讓學生們模仿運用此類表達。

（二）仿造句子

在學生積累字詞的同時，詞語的使用以及規范句式的練習是必要的。教師應在教學中及時捕捉可訓練點，進行反復練習強化，從而將這樣的句子內化到學生的言語中。

1.仿說文中的句子

如2016版蘇教版一年級上冊《小雪花》一文中有這樣的句式：“小雪花飄呀飄呀，飄落在枝頭，好像梨花開放了；飄落到田野，好像給麥田蓋上了棉被。”教學時，首先讓學生進行分句讀；然后隨機出示這樣的圖片，使用圖文并茂的方法便于學生直觀感受和理解；最后讓學生來仿照課文說說：小雪花飄呀飄呀，飄落在 ，好像 。

2.仿說情境中的語句

口語交際也是很好的說話資源。2016版蘇教版一年級上冊《練習一》的口語交際：自我介紹。這是孩子非常熟悉的話題。通過調查，發現孩子們大部分都會流暢地說幾句：我叫什么名字，今年幾歲了，我的興趣愛好是什么。而事實上，還可以說說：名字是誰起的，為什么起這個名字。這樣的自我介紹可能會讓大家更快地記住自己。

教學時，我采用情境教學法，先請一位神秘嘉賓（錄音）考考孩子們，能連闖三關者獲勝。聽錄音一：“我”叫什么名字，今年幾歲了？讓孩子們試著說一說聽到了什么？教師板書。接著聽錄音二、錄音三，錄音的內容逐級提升、逐級豐富。之后同桌兩人模仿錄音進行相互自我介紹，最后，全班交流，并讓孩子們把自己的“自我介紹”及時寫下來。

三、生活點滴是財富

生活是寫作的點滴財富。“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來”。“生活素材”沒有攝取到或者攝取得不好，就必然“難為無米之炊”。為此，《大鼻子李教授·新體驗作文》這套課堂學案為我指點迷津。它所涉及的所有內容都是發生在孩子們身邊的事情，也就是說，都是他們的日常生活。根據一年級孩子的年齡特點，我又在其基礎上進行了修改。如《觀察爸爸的模樣》，我這樣引導：“爸爸是你最先認識、最熟悉、最親密的人。只要說起他，你就會想起他的模樣，就仿佛看到他的動作，聽到了他的聲音，聞到了他的氣息，觸摸到了他的身體。今天就好好觀察一下自己的爸爸吧！爸爸的頭發是什么樣子的？爸爸的臉是什么樣子的？爸爸的眼睛是單眼皮還是雙眼皮？爸爸的眉毛濃嗎？鼻子怎么樣？高高的還是扁扁的？今天爸爸穿的是什么樣子的衣服？什么顏色的？仔細觀察一番，然后說一說。”

這話題真是打開孩子心扉的鑰匙。根據家長的反饋，大部分孩子都是娓娓道來，說了很長。對孩子說得比較精彩，閃出火花的語句，家長會進行整理發給我。其中有一篇：“我的爸爸留著小平頭，長著一張國字臉，濃眉大眼，高高的鼻子上戴著一副眼鏡。他平時喜歡穿黑色或藍色的衣服。爸爸會拉小提琴，會畫畫，會做手工。他在家的時候，會陪我彈琴，畫畫，看書。他很愛我！他最喜歡畫的人是我，他畫過各種各樣的我：輪滑的我，騎自行車的我，彈鋼琴的我……這就是我爸爸，他真的很棒！我愛他！”endprint

還有很多富有童真童趣的描述，如：爸爸既不是雙眼皮，也不是單眼皮，是多層眼皮；爸爸的嘴很大，每頓能吃兩碗飯；爸爸有時很調皮，就像沒長大的大男孩……各種表達精彩紛呈。接下來我又布置作業讓學生觀察媽媽、觀察他們的表情等。這樣的作業將孩子們帶入“易于表達、樂于述說”的舒心境界，也為以后的寫話打下堅實的生活基礎。

葉圣陶先生還說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”在寫話訓練中，我會想方設法引導學生認識到：寫話很簡單。看到什么，寫什么；想到什么，寫什么；做過什么，寫什么。即寫話一定要寫自己的真實生活，“真實”是寫話的靈魂。因此，我也開始及時抓住生活中發生的事，生成寫話的點，喚起學生表達的欲望，嘗試規范表達。如學校要衛生大檢查啦，同學們在老師的安排下，都在干什么？他們怎么做的？比如拖地同學的表情、動作，可以運用“大掃除開始啦！同學們有的 ；有的 ；還有的 ”這樣的句式來進行表達。再比如，學習《地球和它的七個兄弟》時，里面需要理解“繞和轉”的區別，我先是讓學生說說它們的不同，但是看看孩子們的表情估計有不少還不是很明白。于是，我就找幾個理解的孩子上臺表演一下，孩子們很喜歡這樣的環節。我就抓住這次契機，讓孩子們口頭說說，這些表演者的表情、動作。就這樣，通過一次次說話訓練，我發現孩子們也漸漸養成了留心自己的生活，表達真我世界的良好習慣。

四、點評、評價是提升

低年級的說話以激發學生的表達欲望和興趣為主，要求不宜過高，把想說的意思說明白，句子說完整，有兒童本身的語言特點，就是最好的文字。

（一）積章評價

由于現在父母比較重視孩子的教育，因此一年級的孩子已經不是只能說一句完整的話這么簡單了。但也不排除個別孩子語言發展比較遲緩。所以從全面考慮出發，一般在教學中，我會以蓋章的形式進行獎勵，比如能表達一句完整的話，蓋一個章，多說多得。規定集滿30、50、100換獎品，積得越多，獎品越好。孩子們都比較要強，積章的興趣比較濃厚。這些激勵的方式，既維護了學生的自尊，也保護了他們寫話的積極性，也更有效地調動了孩子表達的熱情。

（二）個性評價

學生的學習能力是有差異的，寫話表達能力也不是一蹴而就的。要保護每一個學生的學習積極性，產生想說的欲望比寫出的文字更重要。所有說話評價必須考量學生個體的差異，不橫向比較，而是縱向比較，針對不同層次的學生提出不同的評價標準，體現評價尺度的人性化，從而讓每一個學生都有表達的信心。

（三）獎勵評價

每一個人都有成功的欲望，都有享受成功的權利，成功更能激發低年級學生的表達興趣。我每周都定時給學生朗讀他們的爸爸媽媽記錄下發給我的優秀寫話，讓全班同學都分享作者的喜悅，而傾聽優秀寫話也是學習的過程。我還把優秀寫話發在班級QQ群中，展示給全班家長看，最終打印成冊在班級展覽，鼓勵大家向報刊投稿等。系統而有序地指導寫話教學，能激發低年級學生表達的興趣，提高低年級學生表達的質量，培養良好的寫話習慣。只有開啟了學生的寫話之門，把學生帶入了樂于表達的奇妙境界，才能真正地實現語文教學的價值。

俗話說，“萬丈高樓平地起”。低段寫話教學雖不起眼，卻是習作教學的“打樁”工程。低段寫話不是可抓可不抓的，而是必須要抓的，但是低段學生的興趣持續時間短，詞匯量少，優美句式匱乏，甚至只有只言片語。恰巧“微表達”短小精悍，只需三言兩語，特別適合剛開始學習的一年級學生。因此，小學低段語文“微表達”教學值得每一位語文教師去思考、探索和實踐。

（責編 韋淑紅）endprint