結合語用，培養學生口語表達能力

范海麗

[摘 要]于永正老師強調：聽、說、讀、寫是小學階段語文教學的四個維度，其相輔相成、缺一不可。教學過程中，教師應立足課堂，要求學生把表達的意思“說”完整，要概括的內容“說”清楚，事情的經過“說”得有條理，以有效培養學生的口語表達能力。

[關鍵詞]小學語文；口語表達；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0096-01

語文新課程標準提出：教師要全面培養學生的口語表達能力，促使學生能夠更好地和他人交流。然而小學生往往注意力容易分散，這造成他們無法在傾聽的過程中更好地集中精力，把握住對方的表達重點，從而使得學生在表述自己觀點的時候也顯得詞不達意。教師在小學低年級教學的過程中要結合語用，循序漸進地培養學生的口語表達能力，讓學生能夠聽得更清楚，說得更明白。

一、立足課堂，“說”完整

對于小學低年級的學生來說，他們的頭腦中還沒有完全形成句子的概念，儲存的僅僅是日常口語，在語言表達時，只說自己認為重要的主干部分，這使得他們的語言表達缺乏完整性，造成信息傳達的損失。在這種情況下，教師要立足課堂，抓住學生的每一句話，讓他們注意自己表達的完整性。

在學習《有趣的發現》這篇文章時，教師可以結合語用，讓學生嘗試在回答問題的過程中逐步提高自己的口語能力。如向學生提問：“島上的昆蟲為什么要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？”這個問題雖然簡單，但是要讓學生很完整地回答出問題，也有一定難度。很多學生會粗略地用“不會掉到海里”來回答。教師可以指導學生先分析問題：“這個問題中一共提到了幾種昆蟲？它們分別是什么樣子？”學生回答：“兩種，一種翅膀特別大的，一種沒有翅膀的。”教師進一步啟發：“在回答問題的時候要把握住題干，也要回答兩種昆蟲。下面大家再思考一下這個問題主要想問的是什么？”學生思考后回答：“為什么島上會有這樣的兩種昆蟲，但是卻沒有翅膀小的昆蟲。”在教師的指導下，學生理解了要完整地回答這道問題，不能過于簡略，而要講清楚“翅膀特別大的昆蟲”和“沒有翅膀的昆蟲”為何能生存下來，而“翅膀小的昆蟲”卻不能生存下來。

二、概括內容，“說”清楚

低年級的學生在概括事物的內容時，往往顯得比較籠統，很難把握住事情的關鍵，說得更為清楚。教師在教學中可以嘗試讓學生概括文意，或者概括描述生活、學習中的某一件事情，學會清楚地概括內容。

在學習《青蛙看海》這篇文章時，教師可以結合語用，讓學生嘗試概括文章的主要內容，在此過程中指導學生提高口語能力。在概括的過程中，學生很容易籠統地用“青蛙通過努力最后看見了大海”這樣比較籠統的話語來概括。他們不能很清晰地講清楚文章中所交代的青蛙如何一步步努力，最后看見大海的全過程。教師可以適當提問，引導學生思考：“青蛙是不是一開始的時候就能夠看見大海的呢？它要看見大海的話，必須做什么事情？它在誰的幫助下最后看見了大海呢？是誰告訴青蛙一定要攀登上山頂才能看見大海呢？”這些問題可以促使學生一步步深入地思考文本的內容，考慮的內容可以更加全面。教師還可以指導學生嘗試用勾畫法來概括文章的內容，思考一下在青蛙攀登上高山的過程中總共遇到了哪幾個人物，它們分別對青蛙說了什么話，對青蛙有什么促進作用。在學生充分了解文章的內容之后，教師再指導學生如何將這些內容綜合起來，整理出文章的大致內容。

三、思路清晰，“說”條理

在口語表達的過程中，保持思路的清晰也是十分重要的，低年級的學生往往想到什么就說什么，表達內容的時候缺乏條理性。教師在教學的過程中可以指導學生理順說話的順序，嘗試用畫一畫、寫一寫的方法來提高自己的思維能力。

在學習《小鷹學飛》的時候，教師讓學生思考問題：“小鷹到底是不是學會了飛翔？為什么老鷹一直都說小鷹并不會飛呢？”學生對于課文的內容有一定的了解，他們能夠初步講出答案，但是思路卻顯得混亂，有的認為“沒有飛得超過大山，不能算學會”，有的回答“因為還有其他老鷹在小鷹的上面飛，它要超過它們”。學生雖然大致理解文本的內容，但是卻并未領悟文章所表達的學無止境、謙虛好學等道理。教師可以讓學生抓住文章中“真的、已經、還不算”這些關鍵詞，思索小鷹的超越一共有幾次，老鷹每一次是如何啟發小鷹的，老鷹和小鷹的對話說明了什么？這可以讓學生逐步理清文章的結構，在回答問題的時候也會顯得條理清晰，如此可以促使學生在語用的過程中逐步提高自己的口語表達能力。

口語表達能力的提高不是一蹴而就的，教師要把握好機會，善于引導，這樣才能逐步提高學生的口語表達能力。

（責編 韋淑紅）endprint