科學作業形式多樣化途徑探微

苗一平

[摘 要]作為課堂教學的延伸，作業在教學實踐活動中發揮著重要作用。作業不僅是檢驗學生學習成果的重要手段，更是培養學生創造性的主要渠道之一。小學科學知識面涵蓋較廣，是一門基礎性學科。因此，在進行作業設計時，要凸顯作業的科學性、實踐性、嚴謹性，為培養學生科學素養奠定基礎。

[關鍵詞]小學科學；多樣化；查閱；實踐作業

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0088-01

傳統教育思想認為課堂教學內容最為重要，作業只是輔助性教學手段，無需過多關注。長期以來，作業形式單一、枯燥，缺乏趣味性。很多學生對作業產生厭惡，不愿意寫作業，認為作業是多余的。教師要摒棄這種錯誤思想，設計多元化的作業形式，使學生能夠輕松自如地完成。

一、查閱型作業，檢驗學生學習效果

小學科學課程旨在培養學生的科學素養，引導學生了解相關科學知識，學習基本科學方法，認識科學本質，在主動探究中激活學生好奇心，提升學生處理實際問題的能力。小學科學教學中，教師要根據教材內容和學生學習情況設計查閱型作業。

在學習三年級上冊第四單元《常見材料》時，教師引導學生觀察物品：“這些物品都是大家熟悉的東西，請大家認真、仔細觀察，說一說它們是用什么材料制造的。”學生在觀察、講述中學習了天然材料和人造材料的相關知識，學生了解相關概念，并進行簡單練習，區分二者的不同。教學結束后，教師出示家庭作業：“這里有一些物品，請大家將它們進行分類，說一說它們各屬于天然材料還是人造材料，并說明理由，遇到不懂的可以查閱相關資料。”有的學生說：“我知道課本是人造材料，因為課本是由紙張構成的，紙張是人造材料，所以課本也是人造材料，可是我不知道大理石是不是人造材料，我要上網搜索一下。”還有的學生說：“我也有相同的疑問，塑料袋是人造材料構成的嗎，它的主要原料是什么呢？我要回家問問爸爸，看看他能不能給我解答。”教師布置的查閱型作業，激發了學生主動探究知識的欲望，課堂教學效果得到鞏固。

二、創作型作業，凸顯學生學習個性

現代教育更加注重學生個性的發展、注重學生創造性思維的開發。創作型作業就是要引導學生以所學知識為基礎，充分發揮自身的想象力和創造性，開展實踐操作，將理論知識轉化為實踐應用能力。要想開發學生的創造性思維、發展學生個性，教師必須布置創作型作業。

在學習《校園里的植物》時，教師授課結束后，布置如下作業：“這節課我們觀察到了很多不同的植物，了解了它們的形狀、特征，你最喜歡校園中的什么植物，請大家用自己的方式將它展示出來，可以采用繪畫的形式，可以制作手工，也可以利用剪紙的形式展現。”書面形式的作業比較常見，學生很少遇到這樣的作業內容，因此顯得格外興奮，紛紛表述自己的看法。有的學生說道：“我特別擅長用彩紙扎花，這回我這一技之長可是派上用場了，我決定用扎花的形式表現我對月季花的喜愛。”還有的學生說：“我將用剪紙的方式來表現校園中的竹子，雖然我從來沒有剪過竹子，但我相信，只要我抓住竹子的特點，肯定能剪出又細又長的竹子。”

小學生思維活躍，教師應設計創作型作業，在學生學習文本知識后，布置一些與教材內容相關聯的作業，讓學生在實踐操作過程中整合知識點，進行探究性實踐。

三、專題型作業，提升學生學習思維

在布置專題作業時，教師要注意將作業內容與學生的生活聯系起來。科學只有與學生的現實生活密切聯系時，才是鮮活的，富有生命力的，才能真正做到開發學生智力，讓學生感受到科學給生活帶來的便利。

四年級上冊第一單元的主題是《我們周圍的空氣》，教師在學習完《空氣也是生命之源》時，設計了一個以霧霾為主題的作業：“隨著經濟社會的發展，我們賴以生存的空氣質量變得越來越差，霧霾是影響空氣質量的重要因素，對于霧霾你了解多少，今天咱們為它設計一個專題，了解關于它的一切吧。”教師設計的這一專題型作業既與學生學習的知識相關聯，又在此基礎上進行創新，與學生的生活聯系起來，極大激發了學生探究知識的熱情。有的學生說：“對于霧霾我還是了解一些的，可是要把它做成一個專題，我覺得沒什么可寫的呀。”教師引導學生討論交流。討論交流后，有的小組說：“我們小組認為，霧霾的定義、危害、防治等都可以作為專題的內容。”通過專題性作業，學生思維得到拓展。

教師設計的專題型作業既要與學生的生活相聯系，又要兼顧可行性和趣味性。作業必須符合學生的認知特點，學生通過探究能夠解決。如果作業難度系數過大，學生根本無法理解，學生學習科學的積極性受到打擊，勢必影響學生的學習興趣。

在進行小學科學作業設計時，教師要考慮多種因素，針對不同群體設計不同作業，實現作業形式多樣化，從而點燃學生創造性思維的火花，凸顯學生學習個性。

（責編 韋淑紅）endprint