小學語文識字方法知多少

劉俊紅??

摘要：近年來九年義務教育在我國已全面普及，而我國基礎教育的核心組成部分便是小學教育，小學階段重點教學內容就是語文和數學，這兩門學科不僅是每學期的必考科目，更是學習其他綜合學科的基礎和關鍵所在。在小學語文教學中，識字教學作為其他各項教學的基礎和關鍵所在，又是小學語文教學的重中之重。資料顯示，在實際教學過程中有很多小學在識字教學方面都存在著一定的問題，不但教學質量差，而且還不能獲得預期的教學目標和效益，教學過程中不僅難以調動學生學習的積極性和主動性，反而使很多學生在學習過程中存在厭學心理。本文主要對如何構建小學語文高效識字課堂成為語文教師必須解決的問題和如何改變小學語文識字教學中存在的弊端問題進行分析和探討，旨在提升小學生識字能力發揮語義教學職能，以期促進和增強學生的識字能力，從而構建高效的語文教學課堂。

關鍵詞：語文教學；識字教學；教學方法；小學語文；識字；改革策略

一、 引言

小學一、二年級的學生被稱為低年級學生，一、二年級的學生剛進入小學，學習的首要任務就是識字，而識字能力是語文教學中的一項非常重要的學習能力，是學習語文知識的進一步提升，是學習其他科目的基礎，如果學生的識字能力差，便很難獨立地進行閱讀，更是對文章的內容難以理解。因此，小學語文教學一直以來的首要教學內容就是“識字”，而“識字教學”也在小學語文教學中發揮著至關重要的教育職能任務，但是時至今日仍然有很多的老師將教學方法和思路停留在傳統的教學模式上，例如：灌輸教學法，就是老師講、學生學；老師寫、學生抄；以“教”為中心，不注重培養學生的識字興趣，千篇一律的教學模式使學生在學習過程中枯燥乏味，從而影響教學的質量，小學語文識字教學質量要想得到提高，就必須積極地融入多種教學方法到識字教學活動中，從而去構建語文識字教學課堂的新型模式。

二、 小學語文識字教學的職能

小學語文教學的基礎階段就是識字教學，其他綜合科目的基礎教學也是識字教學，所以識字教學的質量好壞，將對其他教學科目的質量產生直接的影響。小學語文教育關鍵內容之一就是識字教育，學生在小學學習階段只有具備了一定的識字能力后，才能掌握和具備獨立的閱讀和寫作能力。在小學語文教學中，只有幫助和教會學生如何學會認識、理解、記憶和運用文字后，才能使學生在腦海中將抽象的文字與具體化的事物聯系起來，這樣有助于減輕學生的記憶負擔。

三、 小學語文識字教學當前現狀

小學語文教學中識字教學所占的地位是眾所周知毋庸置疑的，學生只有在小學一、二年級掌握了一定的識字能力后，才能在三、四年級進行獨立的書寫和閱讀能力，到了小學五、六年級后才能對語文知識的學習更加深入。

但是，有學者通過深入的了解發現，當前我國的小學語文識字教學現狀并不樂觀，特別是一些少數民族地區，老師的教學思路仍然停留在傳統的教學模式之中，盡管在教學過程中，老師比較重視識字教學，但是卻始終圍繞著以“教”為中心，忽視學生的主觀能動性，不注重學生識字興趣的培養，使學生在學習過程中不能夠建立和掌握正確的學習方法，所以很多學生就面臨著學習壓力大，學習過程枯燥無味、單調重復的現狀。

一般在6到9歲的年齡段的學生被稱為低年級學生，通過死記硬背的方法學習是這個年齡段孩子的共同特征，但是這種記憶方法的記憶時間往往非常短，記憶效果甚微。而且這個年齡段的學生有效注意力的集中時間在課堂上一般不超過二十分鐘，一旦超過這個時間，學生的學習難度就會隨之加大，時間越長難度越大。另外一種情形就是，在識字教學過程中，老師運用的教學方法不是很恰當，比如傳統“填鴨式”的教學模式，不注重學生的實際學習情況，對學生的空間知覺能力、情緒表達能力不能夠進行有效引導，從而使學生無法產生學習的積極性，導致學生的學習效果甚微。

這種學習現狀在很大程度上影響到一部分學生的學習態度，使一部分學生認為識字學習很痛苦，體驗不到學習的樂趣，甚至在這種單調的學習模式下產生厭學心理，然而在這種教學模式下，老師的教學成果很難達到預期的教學效益。因此，為了使當前小學語文識字教學的現狀得到緩解和扭轉，提高老師識字教學的教學質量，就必須使老師學習和掌握新的教學理念和思路，只有將傳統的教學思路轉變為適應當今時代發展的新式教學思路后，才能構建新型的學習課堂。

四、 小學語義識字教學的改革策略

通過上述的現狀和分析，我們可以了解到當前小學識字教學中還存在著不同程度的問題，其中有很多方面需要去改革和創新。所以，在開展語文教學活動中，特別是在開展識字教學中，老師更應該將多元化的教學方法融入到課堂教學模式中，豐富多彩的課堂教學活動，不但可以提升老師的教學質量，還可以使學生更容易產生對學習的積極性。小學語文識字教學中最常見的教學方法有以下幾點：

（一） 興趣教學法——調動學生學習識字熱情

有句話說得好“興趣是最好的老師”，所以說學生學習最大的動力來源是興趣，同時，興趣也是學生在學習過程中克服困難的關鍵因素之一。小學生只有對某些事物感興趣了，才有可能自主地去進行探索，才會在學習上付出更大的努力。同時，小學生因為年齡小，所以具有很強的好奇心，老師剛好可以利用這一特征，去培養學生在學習識字過程中的樂趣所在，從而去激發學生學習的動力。

在識字教學過程中，針對小學生的心理特點和年齡特點老師在實際教學過程中應充分地去觀察和分析，并且依據觀察和分析的結果去制定符合學生心理和年齡特點的教學計劃和教學方法。愛玩、愛鬧、多動等天性是大多數小學生的共同特征，也許孩子在一定的時間內對識字學習產生了濃厚的興趣，但是因為其固有特征的影響，集中注意力的時間很有限，過了這個時間后，孩子們的學習興趣也會慢慢地減弱。所以，要想使學生在學習過程中能夠長時間地集中注意力，對學習始終抱有很強的興趣和愛好，老師就必須根據實際情況制定具體的情景化教學模式，盡量選擇一些學生喜歡的而且感興趣的情景模式引入到課堂教學里。endprint

如果老師在識字教學過程中能抓住學生學習的興趣所在，想必就能夠充分地發揮識字教學的效果，而且還有利于教學效率的提高。一般情況下，豐富多彩、形象生動的體面畫，在識字教學過程中更容易引起學生學習的積極性。體面畫不僅能長時間有效地吸引學生的注意力，而且還能使學生留下深刻的印象。學生如果對識字學習產生興趣了，就會將原有的被動學習模式轉變為主動的學習模式，由此以來，就會提升學習的效率，識字學習的效率也會得到大大的提升。所以，在識字教學過程中，老師一定要注重學生興趣愛好的培養。

（二） 游戲教學法——引起學生學習識字的興趣

在語文教學過程中，老師應該從多角度去思索教學過程中存在的利與弊，選擇一種合適的教學方法不僅能夠使學生產生濃厚的學習興趣，還能不違背識字教學的基本要求。所以，在小學語文識字教學過程中，最常用的方法——游戲教學法。游戲教學法就是將一些帶有文字的游戲引入到實際的課堂中，以其豐富多彩的課堂內容去調動學生學習的興趣，從而對識字學習產生興趣。最常見的游戲教學法就是創意改編歌曲，猜字謎、燈謎的方法，這些教學方法相對于傳統的教學法來說更新穎，讓學生在學習過程中更容易接受和掌握，通過反復誦讀更能加深學生對字詞的印象。如在“雨”字的學習過程中，老師可以用猜字謎（“千條線，萬條線，落在水中看不見”）的方式引入學生學習的興趣，又如在“碧”字的學習過程中，老師可以將此字改編成一句順口溜“一個王姑娘，一個白姑娘，兩個姑娘坐在石頭上”，加深學生對此字的印象。這種新穎又靈活的教學方法，不僅可以改善傳統教學模式中的不足，還可以增加學生的學習樂趣。

（三） 多媒體識字教學法——加深學生對所學內容的理解

網絡時代的到來，應運而生的多媒體技術給現在的教學環境提供了更加豐富的教學模式。如今多媒體教學儼然已成為一種有效的教學手段，相對于其他形式的教學手段來講，多媒體教學有著其不可比擬的優越性。圖片、音樂、視頻等形式在多媒體教學中的出現，對小學生的視覺在很大程度上產生了沖擊感，這種教學模式不僅有利于集中小學生的注意力，而且能使小學生更有效地投入到識字學習中。比如在學習“花”字的時候，老師可以在多媒體上展現出各種花的圖片，使學生在欣賞圖片的過程中，加深對“花”字的記憶和理解。

五、 結束語

綜上所述，識字能力對于小學生在小學階段的學習來說極為重要，所以作為小學語文老師來講，更應該將“以學生為本”的教學理念貫徹到整個教學活動的設計中，通過對學生識字熱情的調動，運用多元化的教學方法去增強學生識字的樂趣，從而提高識字教學的有效性。

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