基于原型建構的高一化學作業設計與落實研究

蘇榕鳳??

摘要：本文闡述了高一化學作業布置存在的問題，在原型建構理論指引下，氧化還原反應作業的設計研究，由此提煉出應用原型建構模式下作業設計的基本步驟、使用范圍及注意事項。

關鍵詞：氧化還原；高一化學；作業設計；原型建構

一、 問題的提出

（一） 高一作業布置與落實現狀分析

高一學生要承擔九個學科的作業，每天大約要做4～5個小時，其中分配給化學的時間肯定不能超過35分鐘。程度差一點的會選擇放棄某些科目的作業。如何讓學生愿意花時間，在這九個科目中把化學稍微排得前面一點呢？筆者認為化學作業要有以下幾個特點。

（1）少而精：作業練習要從緊扣重點、把握難點等方面進行精選。

（2）有層次：在布置作業時，可以根據學生的不同層次，布置不同內容和難度的作業，讓不同的學生都有所收獲。

（二） 高一學習化學概念的現狀分析

化學是一門有自己嚴謹學科語言和學科概念的自然科學，化學概念教學在化學教學中占有舉足輕重的地位。高一學生是剛從形象具體的化學實驗過渡到元素符號、化學方程式書寫等化學語言的學習，是化學概念的初學者，如何引導學生從形象到抽象，筆者認為這些抽象概念掌握有時候可以通過習題的形式來實現。

選取幾道典型習題進行理解，同時從原型習題的變形訓練中得到應用體會，并深刻掌握。

以氧化還原概念教學為例，本文筆者試圖從原型建構的角度，抽離出氧化還原的幾個基本概念及常見的概念考查的方式和方法，融合在幾道典型的例題中，讓學生在盡量少的習題練習中盡量多地理解并掌握相關概念和應用。

二、 氧化還原習題原型建構步驟

（一） 氧化還原相關概念的抽離

氧化還原相關概念包含：氧化反應、還原反應、被氧化、被還原、氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物、氧化性、還原性等。這些概念之間的關系是：

氧化還原反應各概念之間的關系

理清這些概念之間的關系的實用工具就是雙線橋。

（二） 氧化還原反應知識點常見考查題型的分析

高一化學中氧化還原常見的題型包括：（1）判斷一個化學反應是否為氧化還原反應；（2）利用雙線橋分析電子轉移的方向和數目，并對相關概念進行判斷；（3）根據化學反應比較微粒氧化性或還原性強弱；（4）根據已知微粒氧化性或還原性的強弱判斷氧化還原反應能否發生；（5）氧化還原反應方程式的配平；（6）氧化還原反應的相關計算。

（三） 選取包含氧化還原概念和常見考點的對應原型

1. 相關概念的判斷和應用

利用雙線橋對氧化還原反應進行分析并對相關概念進行判斷、氧化性和還原性強弱的比較、兩劑兩產物的比值計算等多個知識點的掌握，可以尋找一道可以融合這些知識點的習題原型，例如：

2KMnO4+16HCl2KCl+2MnCl2+5Cl2↑+8H2O

（1）用雙線橋表示上述反應電子的轉移方向和數目。

（2）氧化劑：，氧化產物：，二者的物質的量之比：。

還原劑：，還原產物：，二者的還原性比較：。

（3）在標準狀況下，當有3mol電子轉移時生成的氯氣體積為。

（4）該反應中，鹽酸表現出性質，當有1.5mol氯氣生成時被氧化的HCl的質量為。

這一類題型的解決模式是：標示化合價→畫出雙線橋→分析變價原子的個數→找出真正的兩劑兩產物→列出已知量和未知量的微粒之間的關聯式（計算部分）。

在進行這個原型變形時，要注意到氧化還原反應的基本類型：全部型、部分型、歧化型、歸中型，同時也要兼顧某些特殊氧化還原反應的分析方法。

三、 總結與反思

（一） 原型建構作業設計的優點和缺點

優點：（1）對一些概念和題型提出解決的一般方法和思路，有利于基礎年段學生掌握、夯實雙基。

（2）可以幫助學生在習題訓練中對抽象概念進行理解，不僅可以幫助學生掌握概念的本質，也可以幫助學生對問題的解決方法進行分類，有利于形成比較強的理科思維邏輯。

缺點：如果習題原型的變形做得不好，很容易讓學生形成解決問題的定勢思維，遇到新情境不能靈活應用，不利于學生發散思維的培養。

（二） 抓好基礎年段作業落實的現實必要性

平均分要高，不僅要有優秀生的高分，也需要學困生不拉后腿，那么就一定要從基礎年段抓起，讓他們一開始就不能脫離大部隊，要抓住他們學習的興趣點，更要抓他們作業的落實程度。

（三） 作業的反饋形式多樣性

1. 作業評語

教師精批細改后，除了表揚學生的優點與進步，更應該指出學生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提示學生，點撥到位，才能讓學生略有所悟。

2. 面批面改

利用夜自修下班輔導和第四節化學周練時間對學生進行面批面改，針對學生的個體差異，進行學習方法的指導，有目的地給予輔導，幫助學生克服概念理解或解題方法上的障礙。

參考文獻：

[1]米廣春.氧化還原反應原型學習的實證研究[J].上海：華東師范大學，2008.

[2]范子陽.氧化還原反應考點漫談[J].學園，2013，（4）：151-152.