“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

肖妮

資助項(xiàng)目：1 武漢外語外事職業(yè)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015WYYBJY001；

2 湖北省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：B2016434。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種方法論，也是一個(gè)大的時(shí)代背景。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，人類的生活方式發(fā)生了巨大的變化，對(duì)于高等職業(yè)教育也產(chǎn)生了長足的影響。本文旨在通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的問題，針對(duì)這些問題提出相關(guān)對(duì)策。以此初步探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和開展途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一） “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2015年7月1日下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是常規(guī)理解的單純地用互聯(lián)網(wǎng)的手段，以互聯(lián)網(wǎng)作為工具和載體進(jìn)行其他的活動(dòng)。

國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要充分發(fā)揮利用互聯(lián)網(wǎng)的兩大特性：工具性和載體性。一方面，以互聯(lián)網(wǎng)為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工具，擴(kuò)展教育維度，深化教育力度；另一方面，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，線上線下同步發(fā)展。

（二） 高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和目標(biāo)

作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，高等職業(yè)院校的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)目標(biāo)在持續(xù)完善和調(diào)整。近年來，教育部等主管政府部門提出了高職教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的一系列指導(dǎo)思想，確立了高職教育要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要求高職教育既要講授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，又要重點(diǎn)傳授實(shí)踐知識(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能和能力。因此，這類院校創(chuàng)新教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)應(yīng)用型人才，教育重點(diǎn)為應(yīng)用性技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的落腳點(diǎn)最終落于實(shí)踐的檢驗(yàn)，通過落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)。

二、 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一） 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，系統(tǒng)的課程體系尚未形成

美國是世界上最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，從20世紀(jì)40年代后期，美國就開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。相比而言，我國著手開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較晚，在1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中才第一次提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一理念，而真正落實(shí)到高等職業(yè)院校教育體系的時(shí)間就更加晚了。目前，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完整的教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置沒有清晰的課程體系安排，基本集中在某一學(xué)期開設(shè)一兩門短期的必修課或選修課，教材的開發(fā)基本也基本套用其他國家的既有模式，缺乏針對(duì)性。

（二） 專業(yè)師資缺乏，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)待調(diào)整

在我國創(chuàng)業(yè)學(xué)并未作為一個(gè)專業(yè)存在于國內(nèi)的高等教育體系中，教師如果要接受創(chuàng)業(yè)學(xué)的系統(tǒng)化教育和專門訓(xùn)練，就需要到國外進(jìn)行進(jìn)修，而且國外的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程體系與國內(nèi)實(shí)際環(huán)境會(huì)有很多不匹配，因此缺乏地域化特點(diǎn)。在大多高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本依托經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教師在某一固定學(xué)期內(nèi)開設(shè)短期的必修課程或講座。相關(guān)課下實(shí)踐活動(dòng)也是通過參加各類大賽及課題實(shí)踐得以完成。另外，教師大多缺乏對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解。由于學(xué)校出于辦學(xué)成本等因素考慮，政策不支持教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。在承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)后，教師沒有充足的時(shí)間保障得以深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，因此沒有實(shí)際的工作經(jīng)歷和親身體驗(yàn)作為教學(xué)案例，使課堂教學(xué)限于書本上的理論知識(shí)和案例，讓學(xué)生很難理論聯(lián)系實(shí)際。這種客觀條件下形成的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，以理論型師資為主，缺乏雙師型和有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)歷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師。

（三） 缺乏有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐趨于形式化

作為高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生營造出真實(shí)的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)造有利有用的實(shí)習(xí)實(shí)踐條件。但是，有些民辦院校，出于教學(xué)成本考慮，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)采取了放任自流的辦法，在過分自由的氛圍下，很多學(xué)生放棄了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，很多企業(yè)因?yàn)槌鲇谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)和技術(shù)保密等方面考慮，一般不太歡迎以“外人”身份前來實(shí)習(xí)的學(xué)生介入，導(dǎo)致作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)得不到企業(yè)的支持。即使由于某些原因，企業(yè)從表面上接受了學(xué)生實(shí)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生根本無法真正參與企業(yè)的實(shí)際工作，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)流于形式。由于缺乏專業(yè)化系統(tǒng)化指導(dǎo)，缺乏合適實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功率很低。

三、 思考及對(duì)策

（一） 融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建更加合理化

高職院校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源即時(shí)性和多元性的特點(diǎn)，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新的資源和新的教育科研成果，與自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，形成有院校專業(yè)特色的，因材施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。與國內(nèi)早期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了更為豐富，更有時(shí)效性的課程教育資源。利用這些教育資源，各院校可以探索形成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合、第一課堂理論教學(xué)與第二課堂實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合、線下課堂授課與在線開放課程有機(jī)融合的“三融合”教學(xué)課程體系。另外，可以建立學(xué)科交叉的專業(yè)輔修，探索跨學(xué)科、跨專業(yè)的融合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)有機(jī)結(jié)合，改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)化，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。endprint

作為目前高校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，各高職院校應(yīng)構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為課程體，圍繞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三方面來開展教學(xué)活動(dòng)。比如，在全校學(xué)生中開設(shè)一些對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)入導(dǎo)入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，讓學(xué)生產(chǎn)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，然后在這些課程的基礎(chǔ)上，具體結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力和創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)務(wù)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，增開與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)務(wù)型課程，為下一步的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 線上平臺(tái)與線下面授結(jié)合，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，促進(jìn)教師自我提升

在師資短缺的情況下，各院校可以與專業(yè)教育機(jī)構(gòu)尋求合作，促進(jìn)線上教學(xué)平臺(tái)與線下面授課程有效結(jié)合。線上學(xué)習(xí)可以利用微課、慕課等多種教學(xué)資源，亦可以采用名師遠(yuǎn)程在線授課的方式。線上課程以問題為導(dǎo)向，將大塊的知識(shí)點(diǎn)化整為零，將細(xì)碎的問題又化零為整。線下的面授課程以解決問題為導(dǎo)向，將線上學(xué)習(xí)中的疑問帶進(jìn)課堂并針對(duì)性地進(jìn)行解決，對(duì)于理論和實(shí)際操作中的困難進(jìn)行課堂探討。

此外，還應(yīng)建立校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師組成的雙師制，建立和加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，將提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、教研活動(dòng)、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)課程專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師深入到各個(gè)行業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的制度。基于上文提到民辦高校經(jīng)費(fèi)問題，有些培訓(xùn)可以同樣依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

（三） 線下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與線上導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合

為了解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐流于形式的問題，可以采用線上導(dǎo)師遠(yuǎn)程指導(dǎo)，讓因距離問題無法當(dāng)面完成的指導(dǎo)工作得以實(shí)施。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也可以依托互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行。除此之外，積極組織學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促改。以競(jìng)賽作為深化鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手，作為交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的重要平臺(tái)。

結(jié)語

小米手機(jī)的創(chuàng)始人雷軍先生曾多次在不同場(chǎng)合表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種方法論，是一種新的生活方式，是一個(gè)新的時(shí)代背景。其精髓在于以人為本，以用戶體驗(yàn)為本，以簡(jiǎn)便易行為本。這種精髓可以貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，包括高等職業(yè)教育領(lǐng)域。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，隨著2015年3月李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告已然宣告全面來臨。在這個(gè)全新的時(shí)代，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為方法論進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為必然的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國香.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙主體自組織發(fā)展的路徑[J].職教論壇，2012，35：11-12.

[2]Henry Etzkowitz著；王孫愚，袁本濤等譯.麻省理工學(xué)院與創(chuàng)業(yè)科學(xué)的興起[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]Henry Etzkowitz著；周春彥譯.三螺旋[M].北京：東方出版社，2005.endprint