整合教育資源 構建家園共育

顧金

【關鍵詞】 家園共育；意義；現狀；策略

【中圖分類號】 G616 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0031—01

一、構建家園共育的意義

1. 家園共育可以多方開發幼兒教育資源。家長的不同職業、不同文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒園教育需要提供多種支持和幫助。

2. 家園共育可以提供交流與經驗共享的機會。大家共同建構知識、分享經驗，在多樣化的溝通交流中，可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度。

3. 家園共育有利于促進幼兒健康和諧發展。幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育合力。

二、家園共育的現狀

1. 家園共育不夠深入，敷于表面，很少深入到幼兒園教育的各個環節之中。長期以來，家長們習慣地認為幼兒教育就是幼兒園的事，理所應當就應以幼兒園為中心，家長只要管好孩子的生活即可。即便需要家長合作，他們也只是抱著應付的態度對待。

2. 家園共育不夠密切，兩者出現內容脫節現象。幼兒園經常會以節日為契機，邀請家長來園和幼兒一起活動，可是回家后家長不大可能把這些和家庭教育聯系起來并教給孩子們一些相關的知識，家長學校也常常是在家長看不到幼兒的情況下進行，因此難以產生有針對性的效果。

三、家園共育活動的策略

（一）理念引領，促進家園共育協同一致

1. 角色隨時互換，共同討論確定主題。當前網絡交流的途徑或平臺很豐富，我們主要設計了以下幾種平臺：主題網站，QQ家長總群，微博，微信。網絡在線式的交流中，家園共育中的每位成員既可是“施教者”，也可以是“學習者”，角色或身份可以發生交換，主題每天都可以更新，隨時隨地進行相互交流分享。

2. 開辟權威專欄，形成主題系列發布。在家長中，有在某一領域里的權威人士，這部分社會精英往往在自身的專業領域里有較高的造詣與實踐經驗，我們會及時地開發、利用好這種優質的學習資源，開辟專欄。

（二）方法引領，提升家長科學育兒水平

1. 邊學邊用：有特長家長進課堂。由幼兒園策劃邀請在某項領域中有特長的家長，以班為單位，進班開展教學活動，其他家長成員則同時被邀請作現場教學活動觀摩者，參加觀摩者可以及時掌握要領，也可以參與現場教學活動，與自己的孩子共同游戲，這就實現了邊學邊用之功效。

2. 活學活用：組織專題性的講座。家園共同策劃，邀請家長中的權威人士蒞臨幼兒園，開辟現場主題講座，有需求的家長自愿參與活動，活動控制在100人左右。主講者除了現場傳授經驗外，更運用其他如圖片、視頻等直觀性的輔助性手段，幫助大家更深刻地學習與了解，在現場可以與主講者互動，及時提問，及時解答。

3. 現學現用：自發組織小組活動。家長自發相約，地點和活動主題相對自由，可以隨時隨興開展交流，凸顯特點：一是每位參加者既是學習者，又可能是施教者，因人而異，各自展現自身的優勢或特長，實現小范圍內成員間的優勢互補，二是一方可以親身示范，講解要領，另一方則可以現場學習操作。

四、活動引領，實現家園共育的無縫銜接

1. 設立家園聯系冊，如“賞識教育”聯系冊等，我園開展賞識教育，教師隨時觀察發現幼兒的進步、優點，記錄在家園聯系冊上及時和家長交換意見，讓家長也配合觀察幼兒在家的表現，并指導家長利用賞識教育的方法教育孩子，受到家長們的普遍歡迎。同時我們對一些新入園的幼兒建立家園聯系卡，詳細記錄幼兒一日生活的情況，如入廁、喝水、吃飯、午睡、活動、游戲等，增加家長的信賴感，也讓幼兒盡快適應幼兒園的生活。另外，對一些不能親自來園接送幼兒的家長，每日使用便條和他們及時溝通。

2. 開展形式多樣的親子活動。如，在每年“六一”、“元旦”等慶祝節日及各年級、班級的月家長活動中，親子游戲往往成為活動的主要形式。這些具有趣味性和競賽性的游戲，既給家長之間交流經驗提供了機會，又展示了幼兒動作、智力發展以及協作、規則執行能力等各方面的進步情況，更有利于教師指導家庭親子游戲的開展。

3. 讓“家長園地”成為家園溝通的“立交橋”。每班的門口都設有“家長園地”，隨時更換內容。家長們利用到幼兒園接送幼兒的機會閱覽片刻，卻可通過這個小小的窗口，了解科學的保教理念、先進的幼教信息和幼兒園、班級近期的主要工作，效果不錯。

4.用活“家訪日”、“來離園接待交待”、“月教學成果展示”、“幼兒的作品欄”等家園聯系方式，讓家園共育工作無處不在無時不有，并在潛移默化中達到一種最佳的家園共育效果。編輯：王金梅endprint