初中數學課堂互動式教學模式探討

方錫洪??

摘要：在傳統的課堂教學中，都是以教師講為主，學生聽為輔，給予學生的參與空間非常少，由此也使得學生更多的是聽從教師安排，缺乏自主的學習意識，這在一定程度上制約了學生學習興趣的激發及學習能力的提升。互動式教學模式是一種以教師和學生為主的教學法，通過教師與學生的交流與溝通，促使兩者處于平等的學習狀態，這樣更容易激發學生的學習興趣，同時也提高初中數學的課堂教學質量。本文通過對互動式教學模式進行分析，提出了初中數學課堂互動式教學方法，以期更好地滿足課堂教學及學生學習需求。

關鍵詞：初中數學；互動式教學；教學模式

互動式教學法是一種新穎的課堂教學方法，此種教學方法在初中數學教學中的應用，可以實現教師與學生的良好溝通，進而達到理想的教學效果。隨著社會的快速發展，傳統的課堂教學方法已經無法滿足新時代社會對于高素質人才的需求，因此，我國的教育事業也不斷改革，不斷在課堂教學中應用新的教學方法，以對學生的潛能起到激發作用，互動式教學法的應用，對于滿足教育改革需求具有重要意義。互動式教學法分為兩種，如師生互動、生生互動，如何實施互動教學，并將教師教學和學生學習均融入到課堂上，是本文要研究的重點內容。

一、 互動式教學模式概述

所謂互動式教學模式，就是指教師通過營造多元互動的教學環境，在課堂教學中，實現教師與學生的平等交流和溝通，通過共同探討，實現不同觀點的碰撞，從而對教師教學和學生學習起到促進作用，實現雙方對于數學知識的探索性和主動性，最終提高課堂教學質量，并滿足學生的學習需求。互動式教學模式的作用主要表現為以下幾個方面：

（1）互動教學可拓寬信息傳導渠道。教學是信息傳遞的過程，是在有效時間內進行信息傳遞、儲存、交換和處理，使學生獲得新的知識和技能，建立新的體系；互動教學有利于拓寬信息傳導的渠道，數學教師應打破教材局限，增強知識橫向及縱向聯系，拓展學生思維，開闊視野，進一步升華情感，發展智力，激發創造力。（2）互動教學可豐富信息傳導內容。互動教學有利于促進師生知識傳導與交流，通過開展有效、豐富的課堂活動，激發學生濃厚興趣，為提高綜合素質及能力奠定基礎。互動教學有利于促進師生情感升華及思維碰撞，使學生在情感升華及思維碰撞中掌握科學規律和正確、靈活的方法，利于學生完善思維，認識自我，實現發展。互動教學有利于實現學習方式完善及變革，使學生形成實踐學習、自主學習、合作學習及探究學習，培養學生實踐能力及創新精神。（3）實現課堂上雙贏互惠。在互動教學中，師生雙方通過互動和交往，相互借鑒，相互溝通，相互交流，相互啟發，分享彼此的知識和思想，交流彼此的學習體驗和情感，增強了對彼此的認識，最終使雙方共同進步，共獲成功。

二、 互動式教學模式的應用特點

（1）主體性。將學生作為課堂主體，教師積極創設教學環節和情景，制定有效策略，使學生主動、自覺、積極地參與教學，結合課堂要求進行自主探索、自主調控和自主評價。（2）開放性。具體包括學習目標開放、四維空間開放、教學內容開放、教學方式開放和教學結果開放。（3）思維性。強化思維訓練，培養學生思維靈活性、深刻性及創造性。（4）民主性。建立師生之間平等、民主關系，使師生充分進行情感溝通和思想交流，達到教學相長目的。教師應充分尊重學生在課堂上有人格尊嚴、獨立自主的主體，根據教學總體要求，開展適合學生能力及興趣的活動，使其進行生動活潑的探究和學習。（5）實效性。數學教師應做到互動目標預設性和生成性的統一，注重互動目標和互動形式的統一，將學生發展作為教學中心，并以此規范自身行為。

三、 初中數學課堂互動式教學模式

1. 應用多媒體實現互動教學

多媒體教學有效擴大了課堂教學信息容量，借助網絡平臺，使學生獲得更多知識和技能。數學教師在教學時應用多媒體，將抽象、較難理解的知識理論轉化為形象、生動的體系，節省教學時間，提高教學效率。多媒體教學是實現師生互動的必要橋梁，教師可在屏幕上展現復雜的圖形，使之更立體；通過音樂、動畫等，豐富教學素材，激發學生濃厚興趣。

例如，一次函數y=8x，教師運用多媒體將函數通過圖像展示，通過數字8變化，提問“數字8所表示的意義”“數字8在圖像上的表現”等，使學生直觀、清楚地觀察圖像的變化，深刻理解數字8在函數中的重要作用。

2. 以小組討論實現互動教學

數學教師除了重視師生之間的互動，更應注重生生互動。通過生生互動，可有效增強學生之間協作能力，培養團隊意識，有利于學生未來學習與發展。數學教師應徹底了解每位學生對數學知識的掌握情況，科學建立生生互動交流平臺，利用分小組方式，促進生生交流和學習。開展小組討論，有利于促進學生之間觀念交往及思維交換，拓寬思維廣度，培養思維能力。

例如，教師在講解《一元一次方程》時，先提出一個中等難度的問題，組織學生小組討論，相互交流，自主探究；在例題“（k-3）×2-2kx+k-1=0有實數根，求k值”中，經小組討論，有學生解出答案，當k不等于3，有實數根；教師進一步引導學生全面考慮實數根范圍；另有學生回答，按照方程有實根限制方程，可得k不小于34；此時教師作更進一步的引導，引導學生返回題目，查看題目是否有問題，此時學生很快發現題目中并未提及一元二次方程，因此k可以為3。在上述例題中，師生、生生之間完成了良性互動，教師引導學生進行自我反思和思考，使教學效果實現最大化。

例如，在一元一次不等式處理上，將3x+2>5x-4和 3（1-x）<2（x+9）兩個不等式的解集，通過數軸展現，由學生在小組內探討，如何理解一元一次不等式，后由小組成員推舉1～2名代表匯報成果，如此學生能較快了解一元一次不等式處理與一元一次方程相似性，認識到不等號方向改變的重要性。

3. 以知識與實踐相結合實現互動

初中生具有熱情洋溢、好動特點，數學教師應認識到這一特點，將數學知識與實際相結合，培養學生動手及觀察能力，滿足其好奇心和興趣，為教學任務完成奠定基礎。而通過將所學知識與實踐相結合，學生會發現所學習到的數學知識可以應用到日常生活中解決實際問題，這樣更能夠激發學生的學習興趣，實現教師與學生的良好互動。endprint

例如，在學習多邊形時，教師可采用學校環境中鋪設的磚面，引導學生理解平面圖形鑲嵌概念和原理，使學生在欣賞之余，分析圖形組合特點；隨后教師鼓勵學生親自動手，組合正三角形、正五邊形和正六邊形等，以提高學生的觀察及歸納能力，使其認識到數學學習的實踐性。在完成課本知識學習后，教師可以安排與所學知識相關的作業，并由教師和學生在課下各自作答，在下一節課上討論答案，這樣，學生會更加注重對于知識的學習，并積極完成作業。在日后的日常生活過程中，學生也能夠對生活實踐進行總結和歸納，從而實現理論與實踐的良好結合。

4. 實施情境創設以促進師生互動

對于初中數學課堂教學來說，教師只有不斷地采用新型的教學方法，才能夠對學生產生吸引力，才能夠促進學生學習興趣和學習能力的提升。情境創設是當前在初中數學課堂教學中較為常用的一種方法，通過創設一定的情境，讓學生身處于情境當中，分析問題并解決問題，這比傳統的課堂教學更能夠激發學生的潛能。

例如，教師在講解《黃金分割》時，可以將全班學生分成若干小組，分配搜集任務，第一小組負責查找黃金分割歷史來源，第二小組負責分析黃金分割與數學之間的聯系，第三小組負責搜集整理生活案例。以上的各組學生，除了要完成教師交代的任務外，還要委派各小組通過創設情境來講解這些內容，通過讓學生自行創設情境，教師從旁指導，可以充分開發學生的動手操作能力及實踐能力，而情境中的學生已經不再是學生的身份，而是探索知識的人，這樣的身份設定，也會讓學生增強使命感，在完成任務的同時，順利完成了數學知識的學習。最后，教師與學生在課堂上對所得到的結果進行討論和總結，這樣，不僅能夠達到生生互動的目的，還能夠實現教師與學生的良好互動。

四、 結束語

數學知識由于其本身的抽象性，再加上初中所學數學知識逐步復雜化，使得很多學生無法盡快適應數學學習的節奏，在進行課堂學習時，往往較為被動，不能將知識很好地吸收，最終甚至產生放棄學習數學的念頭，偏科嚴重。對此，教師應當充分認識到在初中數學課堂上實施互動式教學模式的重要性，并積極地通過一系列教學措施來實現此種教學模式的應用，為學生學習提供更多的有利條件，同時也不斷實現課堂教學質量的提升，更好地適應數學教育改革需求。

參考文獻：

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