初中語文“以學定教”課堂閱讀教學經(jīng)典案例研究

高均++王燕

摘要：隨著“以學定教”課堂實踐與研究的深入，其基本模式漸趨成熟。筆者所在地區(qū)教研室提出了初中語文“以學定教”課堂閱讀教學的“一種模式”“三種課型”設想，即“課堂提問型”“課前整合型”“課堂生成型”。

關鍵詞：初中語文；以學定教；經(jīng)典案例

一、 “以學定教”三種課型經(jīng)典案例研究內容

隨著“以學定教”課堂實踐與研究的深入，其基本模式漸趨成熟。筆者所在地區(qū)教研室提出了初中語文“以學定教”課堂閱讀教學的“一種模式”“三種課型”設想，即“課堂提問型”“課前整合型”“課堂生成型”。本研究即圍繞這三種“課型”，開展經(jīng)典案例分析與研究：

1. “課堂提問型”經(jīng)典案例研究

課堂提問型，課堂閱讀教學中的主問題或話題具有語文教學核心價值，教師課前設計的問題與學生學習時思考的難題不期而遇、不謀而合。這是教師通過鉆研教材，分析學情，確定教學重難點，設定教學目標后設計的問題，是在充分考慮到學生實際與需求前提下提出的問題或話題，符合“以學定教”原理。這種課型的基本程序是：感知課文——提出問題——討論探究——對話交流——歸納小結。

2014年，南陽初中王燕老師執(zhí)教《小石潭記》。教師在教的過程中，發(fā)現(xiàn)學生朗讀“情感不足”，于是以分析柳宗元的心情、情感為切入點，將課堂教學的主話題設計成：

在游小石潭的過程中，柳宗元是樂，還是憂？請根據(jù)文中語句來分析。

于是，學生積極尋找自己想法、感受的根據(jù)，在誦讀、品味、賞析中明確讀文感受、心得體會。……