在思維發展中提升語音教學效果

司亮??

摘要：文章主要分三大部分對語音教學進行分析，認為正確的語音教學可以激發學生的興趣，將抽象的語音教學通過學生的感知覺和觸覺等形象化思維與動作加以表達，更加有利于學生的理解和記憶，幫助他們形成正確的發音方式與優美的語音語調。

關鍵詞：思維；語音教學；興趣

一、 語音教學的重要性及語音教學的現狀

語音是語言教學的基礎，離開了語音，詞匯和教學就無從談起。語音與學生聽、說、讀、寫等語言能力的培養有著緊密的聯系，對正確傳遞及接收信息起著重要作用。因此，在學生最開始接觸英語時就應該把好語音關，培養學生良好的語音基本功。

然而在教學過程中我們卻發現：目前的語音教學中，一些英語教師過多地重視單個音素和單詞讀音的教學，教師們往往會運用各種朗讀方式，如全班齊讀、小組“開火車”、齊讀，或者個別朗讀等方式對單個音素或者單個單詞進行大量的練習。但是在整個語音教學的過程中，卻忽視了重音、語調、意群、停頓和節奏等方面的教學，而這些因素對語音的影響有時候甚至超過了單個音素的準確性。這就是為什么同樣的語言素材，不同人讀出來的感覺卻是不同的。

二、 運用形象思維，開展語音教學

在語音教學的過程中，單純、機械地進行音素、重音及節奏等方面的練習也是不夠的，必須將其放在有意義的情境中進行。我們甚至可以利用形象思維的概念，運用一些形式更為生動、活潑，符合學生的生理特性及學習特點的活動，比如童謠、小詩、歌曲等來激活學生大腦聽覺表象，發展學生的語音學習能力。

下面我就通過平時教學過程中的幾個實例來談談如何利用形象思維，開展語音教學，促進學生思維能力的發展，希望能夠對大家有所啟發。

第一，抽象思維形象化，提升發音和糾音練習的效果。

小學生的生理特點決定了他們的聽力器官比成年人更為敏感，更能區別出音與音之間的細微差別。同時，小學生的模仿能力和適應能力也更強，對于新語言的學習比成年人更容易。因此，在進行發音和糾音練習時，我們可以根據學生的以上特點，設計練習動作，將抽象的內容形象化，便于提高教學的效果。

（1） 借助鏡子，觀察口形。

教師在課堂上進行發音示范時，一定要求學生關注老師的口型，并通過觀察教師發音時的口形進行模仿。回家后可以要求學生面對鏡子進行口形觀察，也可以將此項內容布置為學生的回家作業，幫助學生回憶和記憶口型。

（2） 借助手指，形象記憶。

我們在教授學生書寫規范的時候，如果籠統地說，單詞和單詞之間要有一定的距離，那么，對于小學生來說，如何界定老師所說的“一定距離”呢？可能就會出現非常不規范的書寫狀況。因此，我通常會給學生一個界定，就是單詞與單詞之間要有一個字母“a”的距離。同樣，在發一些音時，學生通過觀察老師的口形可能不能準確辨別出音與音之間發音部位的區別，從而對于音與音之間的發音也無法做到準確辨析。這時，教師可以借助一些外在表象或動作幫助學生記憶。如，發元音[]時，我們通常會說，嘴巴要張大。那么，究竟要張到多大呢？我們可以形象地告訴學生，上下牙齒之間是兩根手指相疊的距離；發[e] 時，嘴巴張得稍小一點，是一根手指的距離；發[] 音的時候，嘴巴微微張開，上下牙齒之間僅僅能夠容納一個小指尖。

再如，有些同學分辨不清楚[θ]與[]之間的差別。如果單純告知學生：一個是清輔音，一個是濁輔音，恐怕學生理解得不會很清楚。這時，我們就需要運用學生的感知覺，讓他們將手指放在聲帶處，發音時氣流從舌頭兩邊通過，無阻礙，并且聲帶不振動的就是清輔音[θ]；發音時氣流從舌邊通過，受到阻礙，引起嘴唇發麻，并且聲帶隨之振動的，就是濁輔音[]。

由此以來，通過觸覺與感知覺，將語音教學形象化，更加利于學生學習語音知識，并發展形象思維能力。

（3） 口語填詞。

當教師想要讓學生練習某個音素時，可以采用口語填詞的方式進行練習與強化。

如：1. Children love to games.

After April comes .

2. A boy and a .

First，second and .

A parrot is a kind of .

（4） 繞口令。

在我們現用教材的Sound time板塊，多數采用了這種將音素放置在韻律詩中讓學生操練的情況，當然我們也可以將同一音素巧妙地設置在一個繞口令中供學生進行學習，增強其趣味性。

如：

前元音[i]、[]、[e]、[]

Will Bill sit still？

Yes.Bill will sit as still as a hill.

中元音 []、[]、[]

Double bubble gum bubbles double.

后元音[a]、[]、[]、[u]、[u]

A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.

摩擦音

She sells seashells by the seashore.

The seashells that she sells are seashells Im sure.

So if she sells seashells on the seashore， Im sure that the shells are seashore shells.

（5） 形象教學，提高興趣。

由于小學生活潑好動的個性，教師在進行語音教學時可以更新形象、直觀和生動。運用符合學生生活經驗與實踐的描述或者比喻幫助學生理解和學習。如，在學習發音/h/時，可以說：“口張開，嘴唇放松，輕輕地呼出一口氣……”在練習音素//時，可以邊畫圖，邊說順口溜，幫助學生練習。

Heres a cat.

Wearing a hat.

Sitting on a mat.

And watching a rat.

第二，注重英語語流教學，促進英語美感的產生。

根據語言習得理論，青少年學生學習外語如同學習母語一樣，是從“聽”入手的。因此，教師應當為學生創設更為真實的語言學習情境，為學生提供大量“聽”，反復模仿“說”的機會。下面我通過一些簡單的教學實例跟大家探討一下如何利用思維提升英語語流教學效果。

（1） 由淺入深，由短至長練習重讀。

如：a boy

a good boy

a very good boy

a very good schoolboy

This is a very good schoolboy.

（2） 使用韻律詩進行節奏訓練。

在我們的Sound time板塊，大多數韻律詩都會配以鼓點較為明顯的音樂輔助學生進行節奏訓練。而韻律詩本身就節奏鮮明、清晰，采用這種活潑形式的韻律詩作為語音訓練材料，能使學生在輕松自如的環境中練習發音，激發學生濃厚的學習興趣。

如：Out goes the rat.

Out goes the cat.

Out goes the lady.

With the big green hat.

再如：Rain rain go away.

Come here another day.

Little Johnny wants to play.

（3） 加強語調練習，形成語言優美旋律。

有人把語調形容為“the music of language”。語調的變化，構成了言語的旋律。語調能夠使話語悅耳，使情感表達準確，更能使表達者的情緒充分流露。英語的語調與漢語的語調有很多的差異。如：英語的特殊疑問句一般用降調而漢語的特殊疑問句一般用升調。在英語中有句中升調，而漢語卻沒有句中升調。

因此，在語音教學的初級階段，教師就要讓學生掌握并模仿兩種語調：升調和降調。

如：Really？ Are you a student？

Whats your name？

通過學生的不斷模仿、不斷練習，在大量聽力素材的刺激下，相信他們一定能夠形成良好的語感，語音語調的使用也能夠更加自然。

三、 結束語

事實證明，采用了正確的語音教學方法，將抽象的語音教學通過學生的感知覺和觸覺等形象化思維與動作加以表達，更加有利于學生的理解和記憶，幫助他們形成正確的發音方式與優美的語音語調，從而幫助他們由“讀”英語或“背”英語變為真正地“說”英語。