芻議基于微課理念下中職數學“翻轉課堂”的構建策略

汪巍??

摘要：進入中學教師和學生，深入職業數學課堂，教育和教學的高投入和低產出令人震驚。“教師教難，學生學痛”是職高數學課堂的真實寫照。面對職業教育改革的背景，中職學校數學課堂教學改革的出路何在？筆者認為，該課程可用于構建翻轉課堂，即達到質量與效益的目標。本文結合筆者多年的教學實踐，始終圍繞構建基于微課理念的“翻轉課堂”這一中心，并從課堂教學現狀剖析、“翻轉課堂”內涵再界定及構建策略的運用等方面加以闡述，以期為中職數學課堂帶來事半功倍的教學效果。

關鍵詞：中職數學；微課理念；翻轉課堂；構建運用

深入課堂，便不難發現一種低效、失衡的教學現狀正在悄然滋生。課堂，教師專屬平臺，學生昏昏欲睡。課堂氣氛沉悶，情緒低落，學生在課堂活動中的積極性不高，參與度不高。整個課堂下來，老師無法感受到教學的快樂，學生無法感受到學習的樂趣。隨著時間的推移，老師疲憊地走進教室，學生討厭學習。最后，學生變得厭倦了學習，逃學，甚至輟學，教師厭倦了教學，甚至有工作倦怠。筆者認為唯有進一步更新教育理念、創新教學方式，順應信息化教學趨勢來構建“翻轉課堂”，借助微課來深化和推進課堂教學改革和教師教學方式的改變并促成改善當前職校課堂弊端的目標，讓師生在共同構建的“翻轉課堂”中充分享受教與學的樂趣，進而推動職校課改落地生根并形成獨有特色。

一、 中職數學教學現狀剖析

1. 教材問題

仔細研究中職數學教材，存有缺乏職教特色的主因。換句話說，教材嚴重脫離學生實際，不能充分考慮中等職業學校學生的數學基礎普遍薄弱，存在教學內容、教學難度定位不準確這一不爭的事實，這對教師教和學生學帶來了較大的困難。另一方面，缺乏職業教學要素。當前教材內容與學生生活、專業學習和社會實踐聯系不緊密，也不能激發學生的學習興趣。

2. 師生問題

眾所周知，中職教師是當前教學改革的主力軍，教師的激情、創新和實踐是推動職業教育發展的基礎。面對“學困生”，教師的心態尚未擺正，有時會出現浮躁即在課堂上經常訓斥、挖苦學生，反讓師生關系緊張，使得教學效果低下。同樣，教師自身也有困惑，不知如何進行有效施教。當然，對于課堂駕馭（管理）的能力也亟須提高，中職生尤其就業班同學，需要教師有精巧的教育方式和精妙的引導水平，不能一講到底滿堂灌。此外，學生自身也缺乏探究精神，學習目的不明確，學習方法、學習習慣不正確，對數學學習缺乏主動性和自覺性，抱著無所謂的心態，這些無疑成為了提升數學課堂教學效果的阻礙。

3. 教法問題

面對課堂低效、失衡之現實，教師未能迎合課改新形勢，沒有施行優質高效的教學方法。比如，翻轉教學模式已然盛行于當下教育界，制作微課及使用微課也成了信息化教學的必然趨勢，但我們的老師仍然“墨守成規”，不能及時調整教學內容，創新教學方法，做好學生引導工作，卻依舊沉浸在傳統教學所產生的一點微弱業績的竊喜之中，更別提積極進取。與此同時，還可發現大多數教師無法把數學課堂教學和信息化教學設備結合起來，從而影響到課改的進行，也在一定程度上導致學生學習數學的源動力遺失。

二、 應用微課有效教學，構建數學翻轉課堂

1. 精選授課內容，精心設計微課

既然要上微課，那就不可能像45分鐘老式課堂那樣大容量地進行教學，要在有限的時間內完成教學任務，必須精心整合選取課題內容。例如：在中職數學“函數”的教學過程中，筆者就按此策略開展翻轉教學。首先，讓學生參照錄制好的微視頻、微課件、微導學案等導學資料開展自主預習，促使他們運用iPad、QQ、微信、數字化校網等信息化教學平臺來積極參與數學知識的構建活動，在探究中確定學習目標。在問題解決的設計上，充分提供有利條件，讓他們學會自由選擇解決問題，并力求與專業知識相融合，如將數車編程中G71指令的單調遞增或遞減性穿插進去一起講解。力求通過數學與專業的結合，促使學生掌握“函數單調性”的相關知識，并且從中體會到數學在專業應用中的價值，同時進一步推進了學習目標的實現。最后，還不忘激發學生大膽向已有認知挑起沖突，改變過去教師總是站在成人的立場上替孩子們設想“困惑”與構思問題的情況，來激發他們的思維“矛盾”。

2. 課前課中課后，巧借微課之力

恢復正常教學，尊重現實的需要，必須認識到微課的本質：它不同于傳統的單一資源型教學、課件、教學設計、教學反思、教學資源，是在一種新的教育繼承和學習資源的基礎上發展起來的。目前這是微觀的教學方法，開展課堂教學，這是用來驅動微課堂學生的學習熱情，學生注重每個微小變化，和真的開始創造一個真正屬于自己的課堂。中國臺灣地區的網奕信息創始人吳泉威和他領導的科技創新領導小組教學，經過20年的研究，科技創新教學的小學、中學和大學，只有讓四個主要的教學技術和教學環節——教學、評估、診斷和治療相結合，才能創新教學模式。根據吳泉威的觀點，微課教學應該包括課前、課堂和課堂“三”個教學的主要環節，包括評估、診斷“兩”種輔助教學方式，是一個相對完整的創新在信息技術教學中的應用。事實上，對于“微課”只有把握了上述三個教學環節的高效運用，才能發揮其應有的“微力”。

（1）課前精確預習

微課是為解決教學“一個小問題”而開發的，以扎根于學科教學為宗旨，具有易操作和使用靈活等優勢，可以圍繞著知識點設計成不同的課程資源類型，如基于問題學習、基于案例學習、基于項目學習等；也可以承擔不同的角色，如概念教學、知識預習、問題解決、難題探究、課后練習等。在微導學案中注明并提醒學生先要認真分析函數，避免盲目計算，同時還引導學生從作圖過程去知曉函數的性質，真正實現了“做中學”的教學理念。深入探究之后，越發領略了做好微課的課前預習工作關系到整體教學效果的實效性，更加領會了知識傳授通過網絡在“課前”來完成的重要性，而隨著手機、iPad和4G無線網絡的普及，也就預示著基于“微課理念”的移動學習、遠程學習、在線學習勢必成為一種現代教學方式的主流。endprint

（2）課中精心學習

建構主義理論認為知識是通過受教者主動建構而獲得的，而且在知識的建構過程中，受教者始終是知識的探索者、主動建構者。因此，微課對于學生來說，如同師傅領進門，但關鍵的修行還是在于自身，這就需要授課對象在課堂教學中的精心學習。而“翻轉課堂”教學既不是“慕課”，也不是簡單的在線學習，視頻更不能替代老師，關鍵還是面對面的交流互動，實現先學后教（做）。在開展中職數學“函數的奇偶性”教學時，筆者首先精心制作了PPT動態微課件，以增加教學內容的生動、直觀與形象性。當然，筆者也把這種快樂拍成了微視頻，以留住這段能夠有效解決本節教學重難點的教輔資料。事實上，師生間的互動教學又可起到促進學生當堂完成微課學習評價單檢測的作用。

（3）課后精巧復習

對于翻轉教學，有了課前預習的成功鋪墊，再加課中學習的協同達標，緊接著便是對課后復習的強化。而“翻轉課堂”模式下的微課“課后”復習，更多的還是需要學生以完成更高層次的“知識探究”為主。在中職實訓教學步入信息化時代的今天，盡管學校層面包括學生家庭都已給他們提供了優質的學習條件，同時教師也給予了他們正確有效的指導，但對于中職學生要想掌握更為扎實的基礎知識和嫻熟的應用能力，無疑還要注重課后的精巧復習，以此來彌補或完善前兩個教學環節中所存在的知識缺陷。有了教師對學生的引導，啟示他們注重課上課下的知識鞏固與應用，從而教會學生真正在達標中吃透知識或汲取能力。

有了課前預習早，注重課中學習好，再加課后復習巧，使得微課的內在價值翻番。顯然，微課的出現如同一場及時雨，為處于困境中的專業技能知識復習帶來生機，而筆者更是結合微課教學的實踐經驗，指導學生有效做好課后復習：①利用微課幫助學生重溫知識的重點或難點；②利用微課培養學生自主總結歸納的習慣與能力；③利用微課幫助學生鞏固練習與自主反饋。

要想翻出傳統教學的“圍墻”，就要趁著中職課改的東風，發揮信息化教學所隱含的“微力”——利用微課模式，實現翻轉課堂。也正如有人說的：“課改沒有正確答案，但會留下我們共同探索的足跡。”讓我們繼續不懈探索，努力構建與信息化教學合拍的“翻轉課堂”，并使學生在微課的指引下成為課堂學習的主宰。

參考文獻：

[1]黃桂平.中職數學快樂教學的研究[J].數學學習與研究：教研版，2014，（1）：27.

[2]劉世能.微課在移動學習中的應用策略[J].教育信息技術，2014，（4）：22-24.

[3]張麗.微課理念下的數學翻轉課堂構建[J].教育藝術，2014，（10）.

[4]徐穎麗.將微課引入現實課堂教學的探索[J].課程教育研究，2013，（7）：252-253.endprint