多元文化背景下初中語(yǔ)文教師性格的定位

郁娟

摘 要：眾所周知，初中生由于年齡較小的特點(diǎn)，對(duì)于任何事物仿佛都有著非常大的興趣。而教師性格一直以來(lái)對(duì)于初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)都起著十分重要的作用，尤其是在現(xiàn)如今多元化背景之下。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中教師性格差異的困惑進(jìn)行分析，明確了多元文化背景下初中語(yǔ)文教師性格的定位，從而做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：多元文化；教師；性格；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.040

一、引言

在多元文化背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣愛(ài)好，從而促進(jìn)自己的全面健康發(fā)展。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行多元化的語(yǔ)文教學(xué)方式，可以充分地讓自己參與其中，從而確保學(xué)習(xí)的穩(wěn)步增長(zhǎng)。然而，初中學(xué)生能否在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)與技能，教師在其中起著舉足輕重的作用，尤其是教師的性格，在很大的程度上影響著初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的心情。性格比較開(kāi)放，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的教師往往能夠激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的愛(ài)護(hù)與關(guān)心；反觀性格比較內(nèi)向的教師，往往話語(yǔ)性的鼓勵(lì)很少，學(xué)生感受不到來(lái)自教師的鼓勵(lì)，漸漸也就對(duì)學(xué)習(xí)喪失了一定的信心。由此可見(jiàn)，教師的性格在一定程度上決定著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中教師性格差異的困惑

（一）教師對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)上存在偏差

對(duì)于教師與學(xué)生之間的關(guān)系問(wèn)題，很多專家學(xué)者也表明了自身的看法。有的專家認(rèn)為教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是朋友的關(guān)系，教師通過(guò)與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，消除學(xué)生內(nèi)心的焦慮，從而起到正確培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用；而也有些專家認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)起到家長(zhǎng)的作用，要讓學(xué)生明白什么事情該做，什么東西不能學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，大多數(shù)教師在處理與學(xué)生之間的關(guān)系上存在一定角色意識(shí)上的偏差，他們往往不能很好地做到與學(xué)生之間的良好關(guān)系，由此帶來(lái)的后果可能是教師無(wú)法真正與學(xué)生建立良好的師幼關(guān)系，從而影響對(duì)學(xué)生的正常教學(xué)。

（二）教師對(duì)學(xué)生缺乏了解

據(jù)調(diào)查，進(jìn)行家訪的教師不到5%，近一半的教師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，但在極短的時(shí)間內(nèi)根本不可能充分地了解學(xué)生，最多只能是了解一些表面的東西，對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)和個(gè)性不能充分了解。在教師不能充分了解學(xué)生的情況下，教師往往對(duì)其眼中聽(tīng)話乖巧的學(xué)生關(guān)注度要高一些，占到52%，對(duì)聰明好學(xué)的學(xué)生關(guān)注度占到28%，而對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生關(guān)注度僅占11%。這表明教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)注度上存在著較大的不平等。

（三）教師不能正確對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生

有些學(xué)生本身會(huì)比較調(diào)皮，通常都會(huì)向教師提問(wèn)一些很“特別”的問(wèn)題，讓教師處于尷尬當(dāng)中；也有些學(xué)生會(huì)在課堂教學(xué)中愛(ài)搞一些惡作劇。而對(duì)于這些愛(ài)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，很多教師往往只是單純地進(jìn)行批評(píng)，甚至是體罰，讓學(xué)生記住這樣做是不對(duì)的。然而，教師這樣的做法是不科學(xué)的，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的這種行為進(jìn)行積極的勸導(dǎo)，給學(xué)生講道理，讓學(xué)生明白這樣做是錯(cuò)誤的。并且，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，還應(yīng)給予必要的同情、理解和尊重，這樣才有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，也更加有利于課堂教學(xué)的良好進(jìn)行。

三、多元文化背景下初中語(yǔ)文教師性格的定位

（一）教師的自我心理調(diào)節(jié)

1.疏導(dǎo)不良情緒，讓教師遠(yuǎn)離焦躁、抑郁

眾所周知，教師的工作平時(shí)都有著非常大的壓力，且工作過(guò)時(shí)間又很長(zhǎng)。教師在這樣的工作環(huán)境當(dāng)中，很容易產(chǎn)生一定的心理壓力，加之絕大多數(shù)教師都對(duì)自身有著非常高的要求，一旦這種心理壓力無(wú)法及時(shí)地被化解，教師可能會(huì)把這種內(nèi)心的壓力轉(zhuǎn)化為爆發(fā)力，而爆發(fā)的對(duì)象很可能是家人、學(xué)生甚至是周圍的任何人。因此，對(duì)于學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō)，一定要適時(shí)把握教師的這種心理壓力，及時(shí)地幫助教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓教師的這種不良情緒和職業(yè)倦怠感能夠得到一定的化解。從而保證教師時(shí)刻以一種有效的工作積極性來(lái)完成自己的教學(xué)工作。

2.通過(guò)賞識(shí)激勵(lì)，讓教師充滿自信地投入工作

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地給予學(xué)生以關(guān)心與愛(ài)護(hù)，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸贊和鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心。反之，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們也需要人們的關(guān)懷和鼓勵(lì)，也需要?jiǎng)e人的信任與尊重，尤其是對(duì)于學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō)，他們的鼓勵(lì)與支持對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，管理者應(yīng)當(dāng)深入了解每個(gè)教師的實(shí)際情況，真正做到關(guān)心教師，給予教師以鼓勵(lì)和幫助，讓教師感受到自己的努力是有回報(bào)的，從而更加積極地投入到課堂教學(xué)中。

3.溫馨和睦的家庭生活環(huán)境對(duì)教師心理健康同樣重要

家庭對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。家庭的和睦是社會(huì)安定團(tuán)結(jié)的重要保障，也是教師安心工作的重要前提條件。家庭與每個(gè)人的發(fā)展成長(zhǎng)、事業(yè)愛(ài)好、生老病死息息相關(guān)。因此家庭與每名教師的健康心理行為也有著極為重要的聯(lián)系。但是作為一名合格的教師是不會(huì)把自己生活中的煩惱，以及不愉快的情緒帶到工作中的。他們會(huì)始終以燦爛的微笑，去面對(duì)那群天真無(wú)邪的孩子們。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教育環(huán)境

1.控制師生比例

當(dāng)前狀況下，我國(guó)的教育事業(yè)可以說(shuō)是快速發(fā)展，取得了一些可喜的成績(jī)，對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量的提升也比較大。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題則在于這樣會(huì)導(dǎo)致師生比例的嚴(yán)重失衡，從而造成教師的職業(yè)倦怠感。學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多，學(xué)校的數(shù)量自然也會(huì)也越多，但教師可以說(shuō)是供不應(yīng)求的局面，這種失衡的狀況極需要解決。因此，對(duì)于我國(guó)的教育部門來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制學(xué)生班級(jí)的人數(shù)，讓教師的工作壓力不至于太大，提高教師的教學(xué)積極性，充分有效地保證每個(gè)教師的教學(xué)熱情和教學(xué)質(zhì)量。

2.樹(shù)立效率意識(shí)

一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減輕教師的工作量，對(duì)教師的工作壓力應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減壓。另一方面，作為學(xué)校的管理者，還應(yīng)當(dāng)積極有效地制定一系列提高教師教學(xué)質(zhì)量的政策，讓教師更加專注于教學(xué)，不要讓教學(xué)之外的瑣碎事件影響教師的正常教學(xué)工作。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立必要的績(jī)效考核機(jī)制，對(duì)工作表現(xiàn)優(yōu)秀，成績(jī)突出的教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效提升教師的工作積極性，教學(xué)的質(zhì)量自然而然也會(huì)相應(yīng)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師因?yàn)槠浣巧奶厥庑再|(zhì)，加之性格各異，通常都會(huì)面臨來(lái)自各方的壓力，在這種高壓力環(huán)境下，教師往往會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)自己的職業(yè)缺乏自信心，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生一定的倦怠感。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)如今多元化的背景下，教師的性格問(wèn)題是當(dāng)前必須面對(duì)的重點(diǎn)問(wèn)題，需要及時(shí)地予以緩解，才能保證自身的教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以積極的心態(tài)去面對(duì)各種壓力，將壓力轉(zhuǎn)換成為動(dòng)力；同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)盡量保持新意，去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，爭(zhēng)取獲得心理上的滿足感。

參考文獻(xiàn)：

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