農村初中數學小班化有效策略初探

王濤??

摘要：隨著農村生源的減少與師生比的增大，農村初中小班化教學應運而生。小班化教學符合現代教育理念，它強調“以學生為本”，更能適應學生差異，提高學生的課堂參與度，為實現高效教學提供了條件。農村初中應當如何利用小班化教學條件提高教學實效的問題也逐漸凸顯。農村初中數學教師應當把握小班化教學特點，實施分層教學，做到因材施教；推進互動教學，促進有效參與；推進互動教學，促進有效參與。

關鍵詞：小班化；農村；初中數學；策略

近幾年，隨著社會的進步與城鎮化的發展，農村學校的生源不斷減少，而教師數基本不變，師生比明顯增大。在此背景下，農村初中小班化教學應運而生。相對于傳統教學模式而言，小班化教學模式中學生人數較少，教師能夠更好的把握每位學生的學情，師生之間交往更為充分，學生的表現機會明顯增多。因此，農村生源的減少反倒為高效教學提供了有利條件。但是，目前大部分農村教師的教學理念仍未改變，還是采取填鴨式教學，這不符合現代化教育與新課程改革的理念。其實，小班化并非只是學生人數的減少和教學環境的變化，更是教學方法與教學策略的改變。在農村小班化形勢下，初中數學教師應當突破傳統教育下的教學模式，根據小班化的教學規律，積極探索適合小班化的新型班級教育教學形式。本文從分層教學、互動教學、生活化教學三方面對農村初中數學小班化教學的有效策略進行探討。

一、 實施分層教學，做到因材施教

由于小班化學生人數較少，教師有足夠的時間和精力把握學生的學情，了解學生的差異，并針對不同的學生實施相應的教學行為。分層教學正好適合這種班級模式。分層教學模式致力于“因材施教”，根據學生現有學習水平的不同開展差別化教育，能夠促進學生個性化發展。但長久以來，由于班級人數較多，分層教學法很難取得明顯的教學效果，大多只是停留在形式層面。在農村初中小班化教學形勢下，教師得以對每位學生進行合理分層，針對學生的學情與學習需求實施“因材施教”，學生在課堂上也有了更多的學習機會。可以說，小班化模式為分層教學的實施提供更為有利的條件。

農村初中數學教師在實施分層教學時，應當從以下幾個方面著手：一是合理分層。教師先對學生的現有知識水平加以了解，再以此為依據將學生大致分為三個層次，學習能力相對較強的學生為A類，學習能力一般的學生為B類，其他學生則為C類。這是實行分層教學的基礎。二是分層備課。教師在備課過程中，要根據學生的層次分層設計不同的教學目標，并做好課堂預設。例如，在一次函數解析式的教學中，對A類學生的教學目標設定為能夠利用相關知識解決實際問題；B類學生則只要求能夠自主歸納函數性質；對C類學生則只要達到正確掌握一次函數與正比例函數的關系即可。三是分層實施。在實施分層教學過程中，教師要根據學生的層次開展分層指導，將不同層次的學生分在一個小組，通過小組間的合作共同解決知識難點問題。四是作業的分層設計與評價。在分層教學模式中，教師要保證作業設計的針對性，對不同層次的學生實行對應的評價標準，充分發揮小班化的有利條件。實施分層教學，可以成功做到因材施教，推進全體學生的主體個性化發展。而在小班化環境中，分層教學的操作性更強，更利于高效課堂的實現。而學生也能夠在這種教學模式下主動參與到數學學習當中，體驗學習的成功，獲得對數學學習的信心。

二、 推進互動教學，促進有效參與

在小班化模式下，教師的課堂時間相對更加充裕，與學生之間的交往也更為緊密。所謂互動教學，指的是在教師指導下，通過多種教學活動的設計與開展，充分調動學生參與教學的積極主動性，講臺不再是教師一人的舞臺，每個學生都能夠上臺進行講解，通過教師與學生之間或學生與學生之間的啟發、互助，使班級的群體效應得到充分發揮。

在農村初中數學小班化教學中，教師可以設計多種教學活動，推進互動教學，讓學生有效參與到教學中來。例如，在數學課堂中開展小組互助學習。教師可以通過組內互助、組際交流等活動，提高學生的參與度。通過設計問題，讓學生分組討論，展開思考，能夠有效激發學生的學習興趣，并在交流討論的過程中激活思維，取長補短。通過引導學生參與互動教學的相關活動，能夠有效鍛煉學生的口頭表達能力，提升學生獨立分析問題的能力，培養創造力。互動教學策略的應用，不但能夠提高學生的學習效果，還能夠激發教師的教學靈感，使教師在不斷鉆研的過程中發現問題并改進教學方法和策略，最終實現自我的職業水平與綜合素養的提升。

三、 創設情境教學，啟發學生思維

學生的學習首先在思維中產生學習動機，進而才會產生求知需要，產生渴求知識的心理。農村初中的小班化模式使學生在課堂中有了更多的機會來表現自己，讓學生成為課堂的主人，這恰好是小班化教學模式的關鍵所在。在農村初中小班化數學中，教師更應該充分利用小班化教學的獨有模式，發揮其“精致化”的特征，從學生的角度出發，著眼于課堂細微之處，因地制宜地創設問題情境，啟發學生思維，激發學生對數學學習的興趣，使學生積極主動地去發現問題并解決問題。數學教師在應用情境教學策略的過程中，應當注意兩個問題：首先，教師要充分利用小班化模式的優勢，努力營造和諧的學習氛圍。人處于自由狀態時，學習效率往往最高。因此，教師要注意自身身份的轉變，以學生學習的引導者的身份開展數學教學，以平等的姿態參與數學課堂，通過營造和諧的學習氛圍，讓每位學生都敢于表現自我，讓數學課堂真正成為學生表現的舞臺。其次，教師要善于創設問題情境。農村初中的班額減少，班級被動小班化，學生互動的積極性也隨之減弱，通過創設問題情境，能夠有效激發學生主動思考的意識。教師應當根據數學教學目標與內容，優化問題設計，引導學生主動探求。

例如在教學“三角形內角平分線”相關知識的過程中，教師就可以通過設計問題，激發學生主動探求的意識。在傳統的課堂教學中，教師往往只是通過黑板板書或是幻燈片展示的方式，通過一步一步的證明與講授，讓學生把握“三角形內角平分線”的性質與定理。在小班化教學中，教師可以設置相關問題：三角形的一個內角平分線分對邊得到的兩條線段與這個角的兩條邊有怎樣的對應關系呢？讓學生以小組為單位討論，思考這個問題的解決方法，并且理清證明思路。通過創設問題，組織討論，有效激發了學生主動思考，在激烈的討論中，學生往往能夠找到問題的解決思路，并且找到了多種證明方法。教師只需要對學生加以引導，總結學生的發言，并在適當的時候給以一些提示，學生往往可以在不斷的思考過程中理解和掌握相關知識。通過創設問題情境，可以有效啟發學生的思維，引發學生的創新思考，培養學生發現問題并解決問題的能力。

四、 開展生活化教學，加強知識體驗

與分層教學模式一樣，生活化教學也是當今較為推崇的教學方式之一，但在大班額情況下難以實施，流于形式。小班化班級模式恰好為生活化教學的開展創造了良好條件。農村初中數學教學應當依據小班化特點，恰當應用生活化教學策略，營造開放的數學課堂教學環境，有效發揮農村初中小班化教學的優勢。杜威曾說，教育即生活。這一命題恰好符合新課改中讓課堂回歸生活的理念。數學來源于生活，同時也在生活中驗證。只有將數學還原于生活，讓學生在生活中驗證知識，產生知識與生活的共鳴，才能夠真正實現初中數學的高效教學，使學生獲得的不僅是知識，更是能力與素養。農村初中的小班化，恰好為學生創造了這樣的機會，通過開展生活化學習，能夠明顯加強學生對知識的體驗，提升學生的數學能力與知識素養。

農村初中數學教師在數學課堂開展生活化教學時，應當在數學教學內容的基礎上聯系學生的實際生活經驗，幫助學生搭建知識與生活的橋梁，并獲得將數學應用于生活中的能力。例如，在“認識三角形”的教學中，教師可以設計操作環節，讓每位學生動手操作：固定一根橡皮筋的兩端，并沿著橡皮筋畫一條與之長度相等的線段，再讓學生從任意方向拉開橡皮筋，在兩端固定不動的情況下，可以畫出多個不同的三角形。在實踐結束之后，讓學生就自己在操作過程中的發現和同學們分享。通過教師的引導與總結，學生很快就能夠掌握“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識點。學生在實際體驗中對教學內容的把握更加深刻。除此以外，教師還可以設計諸多貼近生活的教學活動，包括生活化的問題設計等，都能夠很好的讓學生參與到數學學習中來。

參考文獻：

[1] 岳鴻平.農村初中如何在小班化教學中開展數學高效課堂[J].新課程（上），2014，（01）：126-127.

[2] 張燕.基于小班化初中數學教學策略[J].考試周刊，2014，（94）：67.

[3] 邵琴.農村初中數學小班化教學策略研究[J].理科考試研究，2012，（24）：35.endprint