高職本科機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練理實一體化教學(xué)研究

徐新??

摘要：機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練是高職本科機械電子工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，按照理實一體化的教學(xué)特點來設(shè)計課堂教學(xué)，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生了解機械加工的全過程。

關(guān)鍵詞：理實一體化；機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練；教學(xué)

《機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練》是高職本科《機械電子工程》專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)實踐課程。理解機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練的基本操作技能，是打開機械加工的鑰匙，學(xué)生對其掌握的程度直接對后續(xù)的專業(yè)課程產(chǎn)生直接影響，理實一體化的教學(xué)是將理論與實踐聯(lián)系起來一種教學(xué)方法。在機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練的理實一體化教學(xué)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒有固定的先后順序，而是采用交叉進行的模式，相互聯(lián)系，相互補充，融為一體。這大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效果。

一、 以項目為導(dǎo)向的理念來構(gòu)造機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練的理實一體化教學(xué)

機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練理實一體化的教學(xué)設(shè)計思路是：按照某一個項目內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的情境，以實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容為主線，指導(dǎo)學(xué)生完成零件的加工和裝配的過程。在教學(xué)過程中，將理論知識教學(xué)、仿真模擬、零件加工相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，最后完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

按照學(xué)校高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計遵循“操作從簡單到復(fù)雜，精度從低級到高級，任務(wù)從單一到綜合”的思路。機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練的核心是零件的加工過程，涉及單項內(nèi)容的加工。如學(xué)生不能掌握單項內(nèi)容的加工，那么零件的綜合裝配就無法實現(xiàn)。對于教學(xué)內(nèi)容如何教學(xué)，采取先進行理論和模擬仿真，在老師課堂教學(xué)后組織學(xué)生利用相應(yīng)軟件進行模擬仿真，仿真過程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實例，講解加工方法。模擬完成后再加工零件，在實踐中加深對理論的理解，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，最終完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、 機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練理實一體化教學(xué)的保障措施

1. 合適的理實一體化配套教材是理實一體化教學(xué)的引領(lǐng)

當(dāng)前，機械加工類教材主要存在的問題：1） 理論性較強，按照理論課程要求編制實踐類教材，重視理論教學(xué)結(jié)構(gòu)，輕視實踐技能的特殊性。在內(nèi)容安排上理論知識的篇幅占了很大的比例，對實踐操作內(nèi)容的表述寥寥無幾，有時在理論知識的部分增加的部分例子，也只是對理論知識的補充和襯托，實踐部分的內(nèi)容缺乏相互之間的銜接。不能滿足課程理實一體化的教學(xué)需求。2） 教材不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對社會崗位的要求介紹較少。高職本科職業(yè)教育的目標(biāo)側(cè)重于提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新合作精神。通過理論實踐一體化的教學(xué)理念，將機械加工的這些必要的知識點以項目導(dǎo)向進行綜合，融于實踐技能培養(yǎng)的全過程。課程的核心是實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)以后很快能融入社會崗位。但對于社會崗位的要求除了具有操作技能以外，對崗位的職責(zé)還有其他要求，例如職業(yè)道德、工作流程等，而現(xiàn)行的機械加工類教材對崗位的其他職業(yè)要求的描述幾乎沒有。

要實現(xiàn)機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練理實一體化，就必須要編寫一本符合高職本科目標(biāo)培養(yǎng)要求的教材，在編寫機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練理實一體化教材時，編寫組應(yīng)該有企業(yè)類人才的加入，到企業(yè)去深入了解企業(yè)對具體崗位人才的要求。以培養(yǎng)崗位核心技能為主線，設(shè)計以項目導(dǎo)向創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，內(nèi)容包含機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練各工種的學(xué)習(xí)。按照項目的零件，合理安排各工種實訓(xùn)，在實踐中加深對理論知識的鞏固。教材在編寫過程中，要注意崗位職業(yè)資格證書的需要，加強實際需要與課堂教學(xué)的融合。

2. 多功能的理實一體化實訓(xùn)場所是理實一體化教學(xué)的重要保障

現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境大多是理論教學(xué)部分在多媒體教室完成，實訓(xùn)教學(xué)部分再轉(zhuǎn)到所需實訓(xùn)場所進行。這樣的話，理論教學(xué)部分和實訓(xùn)教學(xué)部分被分割開來，理實一體化教學(xué)的要求是理論聯(lián)系實踐，相互融合。所以，為了達到理想的理實一體化教學(xué)效果，必須建立理論與實踐相互融合的理實一體化教學(xué)教室。建立的理實一體化的教室，必須具有理論教學(xué)和實踐教學(xué)需要的功能。理實一體化教室的建立必須考慮工廠的實際工作崗位要求，模擬出工廠真實的工作環(huán)境，從而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的無縫對接，縮短學(xué)生畢業(yè)后對工作崗位的適應(yīng)時間。機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練的理實一體化教室必須具有以下功能：1） 多媒體理論教學(xué)區(qū)，多媒體教學(xué)區(qū)應(yīng)配有投影儀、零件和刀具展示臺等多媒體教學(xué)設(shè)備，便于把抽象的內(nèi)容進行具體體現(xiàn)，使理論教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，有利于學(xué)生對知識的掌握。2） 仿真模擬區(qū)，有的教學(xué)內(nèi)容通過仿真模擬零件的加工過程，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直觀印象，有時還可以模擬出零件加工或裝配中的缺陷，利于在實際加工中改進。3） 學(xué)生實訓(xùn)區(qū)，學(xué)生實訓(xùn)的區(qū)域應(yīng)按照機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，依據(jù)零件加工中涉及的工種、內(nèi)容來設(shè)計學(xué)習(xí)情境場所。實訓(xùn)區(qū)應(yīng)配備相應(yīng)的配套設(shè)施和安全措施。

3. 教師具有豐富的知識水平和課堂組織能力是搞好理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵因素

在理實一體化教學(xué)的實施過程中，有時會看到盡管工作做得很具體，但沒有取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生的實際操作水平?jīng)]有提高。對于這種結(jié)果，究其原因主要是教師理實一體化水平的缺乏不能滿足理實一體化教學(xué)的要求。為了達到課程理實一體化的教學(xué)效果，任課教師應(yīng)具備以下應(yīng)用能力：1） 具有淵博的理論知識和精湛的操作能力。機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練這一課程，對于課程的任課老師，必須具有較高的理論和實踐教學(xué)水平，現(xiàn)階段的教師，有的大學(xué)剛畢業(yè)踏上工作崗位，理論水平具有，實踐經(jīng)驗欠缺；有的是從企業(yè)而來，實踐經(jīng)驗豐富，理論水平一般。這兩種情況的老師在高職本科的任課老師中占有相當(dāng)大的比重，教師的知識水平和實踐經(jīng)驗有不足，怎么能搞好理實一體化教學(xué)呢？要搞好機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練的理實一體化教學(xué)，必須選派相應(yīng)的教師去相關(guān)的企業(yè)和院校去學(xué)習(xí)和考察，完善自己的不足，切實提高教師的理論教學(xué)和實際操作水平。2） 具有課堂教學(xué)的設(shè)計和組織能力，理實一體化的教學(xué)主要是體現(xiàn)理論和水平同等，而沒有側(cè)重，這就對任課老師提出了課堂設(shè)計和組織的能力，對教學(xué)的內(nèi)容要突出教學(xué)重點，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，選取好合適的教學(xué)內(nèi)容后，教師必須對教學(xué)內(nèi)容合理安排，使其融會貫通，承上啟下。對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織要做到心中有數(shù)，游刃有余。在理實一體化教學(xué)中，要靈活多變，理中有實，實中有理，按照預(yù)先安排的理實一體化的教學(xué)程序，扎實推進，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和教師的主動性。endprint

4. 新穎的評價方式是檢驗理實一體化教學(xué)的有效手段

在大部分課程的教學(xué)評價中，考試成績占很大的比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。在機械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練理實一體化教學(xué)中必須改變這一傳統(tǒng)的評價模式，在課堂評價中，不僅要考慮學(xué)生的考試成績，還應(yīng)注重課堂上的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素來進行綜合考評。在評價中要考慮單項練習(xí)考核和綜合練習(xí)考核，過程考核與結(jié)果考核兼顧，要加大單項練習(xí)考核的比重，按照學(xué)生在平時練習(xí)中的表現(xiàn)來綜合考慮評價。老師對學(xué)生所做練習(xí)要加以指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中不僅要注重理論知識的掌握，更應(yīng)該注重綜合能力的提高，綜合練習(xí)應(yīng)綜合考慮理論知識的考核，還應(yīng)注重單項練習(xí)的綜合。以便檢驗學(xué)生對理論知識的掌握和對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用。除了對學(xué)生理論和實踐進行評價外，評價中還要兼顧考慮學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對一些規(guī)章制度的遵守情況等。對學(xué)生進行全面的綜合評價。

5. 現(xiàn)代化的信息技術(shù)是理實一體化教學(xué)的有效補充

在實施理實一體化的教學(xué)中，由于各種原因，學(xué)生對老師所講的知識點和示范動作不一定會全部掌握。另外，由于教學(xué)的課時有限，有些內(nèi)容老師不會講的面面俱到，這時就要充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。在課程教學(xué)引入微課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。老師在課程建設(shè)時，根據(jù)教學(xué)的知識點錄制一些微課，導(dǎo)入一些圖片，做一些教學(xué)PPT等放入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用開放式，學(xué)生可以在課上或課后進行點擊學(xué)習(xí)，老師通過后臺適時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和答復(fù)學(xué)生的留言。學(xué)生通過微課和平臺的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，提高了自學(xué)能力。課堂上老師可以按照某一例子進行課堂教學(xué)，課后的網(wǎng)絡(luò)平臺可以列舉一些與課堂例子相關(guān)的案例，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺找到解決問題的方法，使知識點更加鞏固。教師對學(xué)生線上的作業(yè)要及時答復(fù)，提高學(xué)生線下的學(xué)習(xí)效率。

理實一體化的教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交叉進行，融為一體。一方面，可以提高教師的實踐能力和理論水平，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識和實踐教學(xué)相互融合，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)習(xí)和實踐中理解理論知識、掌握技能。理實一體化的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了學(xué)生的理論知識水平和實踐能力，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊練習(xí)，積極總結(jié)，可以達到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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