初中語文閱讀教學策略

魏政彩

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學；觀念；資源；品讀；感悟

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0053—01

要想提高閱讀教學效率，首先應從更新教師的教學理念開始。只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念，并運用這些現(xiàn)代教學理念指導自己的教學實踐，才能使閱讀教學取得理想的成果。

一、更新理念，角色定位

語文學科的人文性與工具性，決定閱讀教學要立足現(xiàn)實，面向世界，面向未來。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學生豐富的課程資源，充分挖掘并利用閱讀教學過程中動態(tài)生成的課程資源。教師還要根據(jù)與學生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成新的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒有的，有的甚至是教師預想不到的。這種動態(tài)生成的課程資源，體現(xiàn)了學生個體之間在知識結構、思維能力、直接經(jīng)驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價值。把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導他們熱愛生活、關注生活，能夠培養(yǎng)他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。

二、轉變方式，激活資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊，它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有知識的積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了師生之間要相互探討，相互啟迪，最終實現(xiàn)相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。

三、品讀感悟，高效閱讀

品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。品讀感悟由三個環(huán)節(jié)組成。一讀。“讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。二品。“品”是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三悟。“悟”發(fā)生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。

1. 讀。初讀文章，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體，理解文章的思想內(nèi)容。在學生預習充分的情況下，也可以直接讓學生選一組詞讀一讀，注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結合語境揣摩其中的意味，閱讀教學中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發(fā)而動全身的效果，激活學生的思維。

2. 品。精細閱讀，局部揣摩。指導學生養(yǎng)成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更清晰地理解文章的內(nèi)在美質。讓學生自選一組句子品一品。指導學生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。

3. 悟。提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼，理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。精選一段文字說一說。每段欣賞有兩個層次：一是知道哪個詞、句子。二是知道寫出了什么，在哪里。讓學生在修辭、練字、結構特色、表達方式等方面提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。

在這里我們嘗試“讀”、“品”、“悟”的教學框架，有助于在教學的準備階段有的放矢，在課堂教學中循序漸進，從繁瑣的教案書寫中解放出來，有更多的時間開發(fā)利用生活資源，實現(xiàn)從課上到課下的高效突出。實際教學中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實情，根據(jù)文章特點，發(fā)揮個人長處，有創(chuàng)意地設計教學流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語文學科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學習的樂園。

編輯：馬德佳endprint