淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

王英娜??

摘要：在小學語文教學課堂中，提問占有很大的比重，提問藝術對于提高課堂效果，提升學生的聽課質量起到至關重要的作用。所以好的提問技巧也就成為一名教育工作者不可或缺的重要技能。身為教師，我們要重視課堂提問質量，同時提高提問技巧，把提問當做一門技術來看待。

關鍵詞：小學語文；課堂：教學；提問藝術

關于語文課堂教學中許多技巧的應用，提問占有很大的比例，一方面，提問可以避免學生走神落下老師授課進度，另一方面，提問還有助于老師和學生互動程度的提高，加深學生對課上教授內容的印象，對于授課效率的提升有著事半功倍的作用?！鞍l明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”這句陶行知所說的名言就同樣體現著提問在課堂教學中的重要地位。另外，當代教師的授課不能僅僅以單純的傳授知識為目的，還要培養學生主動發現問題、解決問題的能力，師生之間良好的提問互動，就可以培養學生自己獨立發現、解決問題的能力。同時有助于小學生的課上自信應答的風氣的形成，鍛煉了學生的思辨意識和語言組織能力，讓學生真正成為課堂的主人和自己的學習的主人。要知道，自主學習和良好的語言表達能力是當今中國學生極度匱乏的品質，往往在學生步入大學生活后，因為缺乏以上的能力而十分不適。從小事抓起，在課堂上運用好提問的技巧，是十分有必要的。優秀的一線教育工作者，一定要重視培養學生的自主學習意識。同時也要看到在現實教學中，老師課上提問存在的種種問題現狀：

問題現狀一：老師重視程度不夠。一般語文老師在備課的過程中并不會意識到課上提問的重要性，也不會考慮提問的效果如何，這就造成了上課提問流于形式，常見的現象是，老師提出問題，學生不知道如何作答，只能老師自顧講出問題的答案，這就失去了提問的意義和老師的初衷。我們要提高老師自身的責任意識，不能過于隨意和形式。

問題現狀二：固有思維根深蒂固，往往師生都認為課上只有老師可以提問，學生只能回答，這一思維限制了課堂的活力，也讓學生失去了學習主體的地位，成為單純知識的接受者。最應該是雙向提問，老師起主導作用的同時，也要發揮學生自己的主動性，這樣方便學生更好地學習知識。

通過上述的現象我們不難看到，提問的形式化，提問的淺薄化和隨機化是當今教學中的一大問題，大多一線教師并沒有掌握提問的藝術。針對當下面臨的這種問題，我通過這幾年的教學經驗和總結，認為可以從以下幾個方面著手解決：

一、 全面掌握學生的實際情況

老師應該關心學生的實際情況，對每個學生的學習水平有一個整體的了解，做到提問時心中有數，避免學生面對問題感到過于簡單和復雜的情況。選擇難易程度不同的問題給不同學習成績的學生，精細對待，增加學生課堂上的自信。同時，老師也要關心學生的生活情況，對于家庭有困難或者生理上有缺陷的學生重點關心對待。

二、 課堂提問的目的性要明確

在小學語文教學課堂中，教師的提問應當有明確的目的性。比如，在教學內容上，應針對文章主旨或者考題的思路來引導學生自主探索，用問題來作為學生自主學習的鑰匙。課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼，使得學生更好把握出題關鍵，同時也要注意鼓勵學生深入閱讀，不能養成遇難題則詢問老師的習慣，在日常的講課中要留給學生充足的思考和閱讀時間。只有學生帶問題地閱讀文章時，才會極大激勵學生閱讀興趣。因此，要從問題的題眼入手，有針對性地設置疑問，如果學生急于解決問題的話，這說明學生的積極性已經被勾起，文章理解起來也會比較順利。問題的題眼，通常指的是從問題中尋找關鍵詞詞語，這種詞語往往能概括題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點敘述的部分。教師在課堂中的提問最好不要一步到位，問題可以小而精，層層推進，讓學生在一步步的思考中，得到答案。因此，課堂的提問一定要具有目的性。

三、 提問應當層次性清晰

小學語文的教學階段中，老師對于提出的問題應該具有一定的深度和層次性，從而逐步引導學生進行層層推進，使學生能夠習慣以邏輯思考去思考問題的方式。加入教師提問問題只是直來直去，那么時間一長，學生就會對此感到乏味，甚至還會使部分學生產生厭倦的情緒，所以老師在提問的時候，要考慮好問題的難易程度，過于簡單或者復雜都會打擊學生的積極性。只有適當的問題，學生才會通過自己的努力思考獲得答案的同時感到成功的樂趣，這樣能提高學生學習的主動性，增強學生的自信心。問題的設計還應該新穎有趣，根據小學生的心理特點，只有問題新穎，才會讓學生感到愉快，同時注意力集中，輕松地完成教學。

四、 鼓勵學生提問以此來培養思考能力

激發學生提問，培養思考能力是師生良好互動的體現，同時也可以有效地培養學生的思維能力?？筛鶕{查，現在的老師提問有兩個十分突出的問題：

一是在老師課上的提問中有八成是偏重于學生的記憶的，主要考察學生對書上知識的背誦熟悉程度。雖然這也是考察學生學業完成情況的一個重要的指標，但是如果過于重視，而忽視提問的新穎性和誘導性，就會因小失大，得不償失。

二是教師的提問缺乏啟發性，學生只能跟著教師的思路走，缺乏探究性、創造性和發散性。顯而易見的問題往往是沒有意義的，是不是？對不對？之類的簡單問題老師要謹慎提出。在《霧凇》這篇課文中，為了了解學生對霧凇形成的掌握情況，有的老師會直接提問學生：“霧凇是怎樣形成的？”學生大可按照課本照本宣科地朗讀一遍來回答老師的問題，但學生究竟理解到什么程度那就不得而知了，這只是一種形式上的反饋，并無多少實際意義。相反，如果把簡單的問題深入一下，如把問題改成：“霧凇形成過程中三種不同時段的狀態是什么呢？”這樣問題的回答完全照課本原話回答顯然就不行了，學生必須根據課本上的內容，在理解的基礎上，通過思考才能把問題答出來。當學生回答問題的時候，脫離課本上的內容，在理解的基礎上，通過自身獨立思考來回答問題。因此，在提問時，教師要勤于動腦，要把是否有利于激發思想，培養能力作為問題設計的出發點。endprint

五、 提問要有準確的切入點

切入點是所有問題能最大程度被學生接受的關鍵，要想選擇好切入點，就要求老師不僅要把教材的主旨大意吃透，還要了解學生學習的特點，好的問題要幫助學生更加容易地發現和解決問題。學生在學習過程中的自我學習能力并不是天生的，要想后天培養這種能力，就要求老師不僅要鼓勵他們自主提問的行為，還要教會學習正確的質疑方法，給學生一雙會生“疑”的“慧眼”。我認為提問若想找到合適正確的切入點要從以下的兩個方面入手：

（一） 把握文章重點，問在關鍵處

我們教師一節課的教學目的，一般都是圍繞課文的重點而制定的。而重點也往往體現在文章的某一段或者某一句話上。把握文章的重要句，就可以統領全文，以小見大。比如在《彩色的非洲》這篇文章中，課文的最后一句是這樣寫的：“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界”，那么提問就應該是：“同學們，你從課文中的哪些語句中可以看出非洲的多姿多彩呢？”這樣來引導學生由中心句輻射全文深入討論。僅僅一個問題，卻可以起到包括全文內容的作用。不僅使得學生憑借良好的提問來抓住重點進行討論，而且對課文圍繞中心選擇和使用材料的方法也會更加印象深刻。

（二） 問在文章的留白處

很多作者為了達到更好的表達效果，在文章中有些情節不會精心地敘述，往往一筆帶過，這就為讀者提供了廣闊的想象天地。為了讓學生產生想象，更加深刻地理解課文內容，從而進行創造性思維，可以在文章的這種地方來提問。舉個例子，課文《最后一頭戰象》有這樣一句話：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。”教師在課文原文的基礎上，進行改動并提問“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。好像在凝望……然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，也許這塊龜形礁石……”這樣的提問，就會讓學生在文章的空白處去展開想象，對“善良、忠實”的戰象嘎羧有了更加深入直觀的印象。

總而言之，課堂提問的作用十分重要，如果教師可以將課堂的提問變得有效、有切入點、有層次性的話，那么，我相信一定可以極大提高小學語文課堂的教學質量。

參考文獻：

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