小學低段開展繪本教學的現狀調查與研究

呂慧馨++陳旭霞??

昌吉學院大學生創新創業訓練計劃資助項目

摘要：繪本是兒童文學范疇中的一個特殊門類，有著與其他兒童文學類別根本不同的美學特征和表現形式。近年來，繪本越來越多地受到學者、教育專家及一線教師等的關注，也越來越廣泛地被運用到教育實踐中。本研究試圖以烏魯木齊及其周邊地區小學為例，對小學低段繪本教學現狀進行調查研究。并針對問題提出合理篩選繪本、積極開展繪本教學相關培訓、嘗試多學科繪本創意教學等相應的對策。

關鍵詞：繪本；繪本教學；小學低段

一、 問題提出

繪本，英文名稱：“picture books（圖畫書）”或者“picture story books（圖畫故事書）”，是以圖畫為主，文字為輔或者全部用圖畫來表述內容的獨特的兒童文學體裁。繪本起源于西方發達國家，誕生于17世紀的歐洲，在20世紀30年代傳入美國后，繪本的發展進入黃金時代。在亞洲繪本發展比較好的國家和地區有日本、韓國、中國臺灣。其中臺灣地區的繪本大致從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境，而在大陸，由于地域、教育質量、繪本本身造價較高等原因，繪本起步得較晚。

隨著近幾年繪本在我國的廣泛引進和研究，將繪本引入課堂教學已成為眾多小學語文教師的選擇，但對于邊遠的新疆等西部地區而言，繪本教學多數是通過“國培”引入新疆部分幼兒園及小學。目前，關于繪本教學的研究較缺乏實證研究與區域調查。因此，對新疆烏魯木齊市及其周邊地區開展教學現狀進行調查研究，有助于為后續研究者提供科學、合理、有效的參考。

二、 研究方法

1. 研究對象

本研究采用了抽樣調查法，隨機抽取了烏魯木齊市及其周邊地區小學教師共165名。由于繪本教學主要在語文教學中開展，因此，樣本選取時，以小學語文教師為主，其他小學低段科任教師為輔，作為調查對象。

（1） 基本信息分析

共發放問卷165份，回收165份，回收率為100%。發放問卷地區包括烏魯木齊市小學教師13名，昌吉市小學教師131名，納斯縣、吉木薩爾縣等小學教師21名。考慮到前期調查中，反映出小學開展繪本閱讀活動的組織者均為語文老師。因此，132名教師為小學語文教師，33名為其他小學科任教師。165名小學教師中有23名男性教師，其余均為女性。

所調查的教師中，所帶班級人數在40人以下的有13名教師，占總數的8%；班級人數在40～50人之間的有62名，占總數38%；班級人數在50人以上的有90人，占總數的54%。教齡在5年以下的有42名，占調查人數的25%；5～10年的有31名，占19%；10年以上的92人，占56%。最高學歷為本科及其以上學歷的124人，占75%；大專（本科以下）學歷的有41人，占25%。從教師任教年級來看，一年級教師有63名，占38%；二年級教師67名，占41%；其他年級教師共35名，占總數21%。

（2） 研究方法

在閱讀大量文獻資料之后，本研究主要借鑒姚雪嬌（2011）的《兒童繪本教學現狀研究》，結合本研究調查區域的特點，設計了題為《小學低段繪本教學現狀問卷》的問卷。問卷包括教師對繪本認識；教師對繪本教學主體定位、教學目標定位、課程類型定位、教學內容設置；小學班級繪本投放狀況及教師獲取繪本教學資源途徑三個主要維度。

2. 統計方法

本研究主要采用SPSS16.0進行數據分析。

三、 研究結果與分析

1. 教師對繪本的認識

教師對繪本的認識首先體現在“教師是否知道繪本”和“是否閱讀過繪本”。調查整體顯示，4.24%的教師選擇了“完全不知道”；27.88%的教師選擇了“聽說過但不了解”；52.73%的教師選擇“知道”，只有15.15%的教師選擇了“很了解”。可見烏魯木齊市及其周邊地區小學，教師們對繪本認識程度并不深，半數教師只是停留在“知道”但并不很了解繪本的程度上。

（1） 不同地區教師對繪本認識程度

不同地區教師對繪本教學的了解程度也各不相同。結果表明：對于“您是否知道繪本？”這個問題，烏魯木齊市的了解程度明顯高于昌吉市和其他縣市，而對于“您是否觀摩過教學活動？”這個問題，烏魯木齊市選擇“是”的教師也明顯多于昌吉市和其他縣市的教師。

其次，烏魯木齊市有50%的學校投放了繪本，昌吉市有29%，其他各縣市共有27%的學校投放了繪本。在問到教師獲取繪本教學資源的途徑時，烏魯木齊市僅有16.7%的教師選擇了“無途徑或資源匱乏”，但昌吉市和其他縣市分別有23.26%和44.44%的教師選擇“無途徑或資源匱乏”。

分析原因：烏魯木齊市作為新疆首府，是政治、經濟、教育、文化中心，其教育水平及硬件設施均較為完善，其繪本教學接受和開展情況相對其他縣市也較為突出，此外還有許多繪本館也為兒童們提供了良好的繪本閱讀環境。但相對于烏魯木齊周邊的其他縣市，由于地區較偏遠，缺乏繪本相關的課程資源及繪本資料，也較少參加相關繪本教學的培訓和講座。整體上看，烏魯木齊市及其周邊地區教師對繪本及繪本教學的了解及認識程度不夠，“繪本素養”不強；局部上看，烏魯木齊市教師對繪本認知程度、繪本教學實踐推廣情況相比其周邊縣市較為良好。

（2） 不同學歷的教師對繪本認知程度

教師學歷是影響教師對繪本認知程度的因素之一，在本次調查中，本科及其以上學歷的教師，有74%的教師選擇了“知道”繪本，并且有84%的教師“很了解”繪本；而大專學歷的教師，選擇“知道”繪本的有26%，選擇“很了解”繪本的僅有26%。可見本科及其以上學歷的教師對繪本知道程度比大專學歷教師知道程度更高。

本科及其以上學歷的教師對繪本了解程度遠高于大專學歷的教師，其原因，可追溯至教師所接受的兒童文學素養。由上述分析可知，調查樣本中大專學歷的教師教齡絕大多數都是在10年以上，這些教師年齡多數都在50歲左右；本科學歷教師最年輕的有5年以下教齡。而《兒童文學》作為一門新興課程，本科及其以上學歷的教師年齡較小，正好接受了兒童文學理論課程學習。多數大專學歷教師除近年來參加過相關繪本教學培訓之外，并未接受過系統理論的兒童文學理論課程學習。因此，本科及其以上學歷的教師對繪本的認識和了解明顯高于大專學歷的教師。endprint

2. 教師對繪本教學的認識

（1） 教師對繪本教學主體的定位集中在小學低段

調查結果顯示：59%的老師認為，同一部繪本作品適合在不同年齡段閱讀；41%的老師恰巧相反。58.13%的教師選擇繪本教學適合在“一年級”開展，28.75%的教師選擇“二年級”，剩余2.5%和10.62%的教師分別選擇了“不適合小學低段”和“不確定”。

分析原因：根據皮亞杰的認知發展階段理論可知，（小學低段）6～8歲的兒童處于具體運算的階段，這一時期兒童的抽象邏輯思維發展還處于起步階段。在小學低年級階段的教學中，學生識字量較少，教師需要借助大量的圖畫、圖表、實物等教具幫助兒童建立具體形象思維的表象。繪本以其生動形象、直觀貼切的圖畫、大膽的想象和簡練的文字與其他教學資源區別開來，繪本的圖畫內容豐富而文字較少，圖畫形象、直觀，而又充滿創意和想象，發揮著敘述故事、表情達意的功能，無字書甚至完全依靠圖畫講述故事。繪本的這些特點與一般純文字圖書相比更加符合低年級兒童心理發展的要求，是激起學生學習語文的濃厚興趣的有效載體，所以適當地引入圖文并茂的繪本進行教學可以激發低段學生的學習興趣，因此，繪本教學適合在小學低段推廣。

（2） 教師開展繪本教學多集中在語文和美術學科

調查結果顯示：老師們認為繪本最適合被運用在語文學科，選擇“語文”學科的教師的比例達到94%；其次是適用于美術學科。隨后按適用程度從適合到不適合依次是：語文—美術—思品—科學—英語—音樂—數學—體育。

分析原因：繪本屬于兒童文學范疇，且繪本教學與語文教學在價值追求上是一致的，是兒童本位的文學，非常適合兒童閱讀心理的發展。優秀的繪本教學首先可以激發兒童的閱讀興趣、學習興趣以及想象力和創造力，還可以輔助語文教材的學習，更好地提升學生的語文素養，提高學生的讀圖能力，幫助低段學生從讀圖向識字過渡。

繪本作為兒童文學的門類，具有美育的功能。優秀的繪本教學有助于讓學生在欣賞過程中，培養、積累起豐富的審美感情。學生通過感受不同作品帶來的不同風格美的同時，可以初步培養其感受美、理解美、評價美、表現美、創造美的能力，從而使他們的審美能力得到提高，這也正是教師們認為繪本教學適合在美術學科開展的原因。

3. 教師在開展繪本教學中存在的問題

（1） 教師對繪本教學目標的定位

教師在繪本教學中最為關注的重點是圖畫，隨后依次是：故事大意—識字—設計思維—哲理情思。雖然識字是小學低段的重要教學任務，但是教師并沒有將其放在最重點的位置，而是將“圖畫欣賞”放在了首位。可見，小學教師在繪本教學中比較關注這一點，即運用精美的圖片，自然地吸引了低段小學生的興趣，這與教師對繪本教材的選擇也相符合。

（2） 教師對繪本教材的選擇

教學目標是否明確直接影響到教材選擇、教學內容的選擇、教學過程的實施和教學評價的生成。所以教師們最關注的教學目標首先也是情感態度目標——“故事有趣味性，易激發學生的興趣”，首先要抓住學生的學習興趣。這一點在教師選擇繪本教材時也可以發現。因此，教師在教學中一定要遵循低段孩子的身心發展規律，尊重孩子的讀圖能力，抓住孩子的興趣所在。

（3） 教師對繪本教學課程類型的定位

繪本教學是否適用于日常教學活動呢？教師的教學組織能力，尤其是組織學生學習活動的能力會對教學效果產生直接影響。因此為提高教學效果，一方面教師在進行教學設計時，包括課程導入、創設教學情境、設計教學的關注點等，都要精心準備設計。良好的教學情境，能使教育者與受教育者雙方快樂，輕松地完成銜接和溝通，從而達到教學目的；另一方面，教師在教學過程中，應盡可能地開辟和發現各種教學方式，為學生營造出良好的參與、互動環境，使教學過程變成一個富有情感交流的師生雙方的合作。

四、 討論

從調查結果來看，目前烏魯木齊市及其周邊地區開展繪本教學的現狀主要存在以下問題：

1. 相比烏魯木齊市，其他縣市學校獲取繪本教學資源途徑較少，對繪本及繪本教學認識程度低。

2. 教師對繪本與其他類型圖畫書區別認識不足，對繪本概念界定不清。

3. 繪本教學多集中用于語文學科教學，在其他學科開展教學較少。

4. 教師不知如何為學生選擇繪本教材。

五、 對策

1. 利用當地圖書館資源，為偏遠地區拓寬獲取繪本資源的途徑

兒童繪本教學推廣是一項系統工程，其推廣主體呈現出多元化的特點，主要包括：家庭、學校、圖書館和社會四大陣營，期間相互協調和配合才能共同推進兒童繪本教學的發展。倡導繪本教學推廣主體多元化。學校可以積極與當地新華書店或圖書館合作，聯合開展一些繪本閱讀活動，與此同時，教育專家也可在活動中，獲得第一手的實踐案例和研究數據。

2. 積極開展繪本教學相關培訓

加強教師繪本教學相關主題講座。教師只有掌握了相關繪本的理論知識及兒童文學的知識，才能運用好繪本這一寶貴的課程資源。各小學可以聘請繪本方面的專家，或參加高校開設的國培等項目，邀請專家及教授為低段教師多角度、多層次地解讀繪本教學，以此來增強小學教師的繪本教學理念及繪本教學設計能力。

3. 嘗試多學科繪本創意教學

繪本，是課程資源開發中被引進的“活水”，既順應了新時代社會對教育資源開發的創新要求，也對教師提升自身素質的考驗。繪本主題廣泛，貼近低段小學生生活，將其運用在教學中，多數作為小學語文課程資源的一種補充資源。但繪本的教學價值絕不局限在語文學科課當中。教師可積極在多種學科教學中運用繪本開展教學活動。例如語言類——英語，開展英語繪本教學；科學類——科學，開展科學繪本教學。

4. 合理篩選繪本

在繪本選擇方面，教師要根據低段兒童年齡階段結合繪本的特征，科學合理篩選，也可以根據教學活動主題挑選合適的繪本。在挑選時要注意主題明確，貼近低段兒童生活，符合兒童生活經驗，為兒童所熟悉，角色形象鮮明，色彩鮮艷。畫面直接，有簡單的對話。同時，也可以選擇一些畫面內容能激發幼兒聯想到畫面以外的內容，且故事具有哲理性的繪本，如《爺爺一定有辦法》《打瞌睡的房子》《第一百個客人》等。

六、 總結

烏魯木齊市及其周邊地區的小學教師對繪本及繪本教學的認識層次不一；不同教齡、學歷的教師對繪本的認識程度也不同；而繪本的主體十分豐富，且貼近兒童生活，教師應以教材為正餐的同時，可以以繪本為載體積極開發多樣化的繪本教學課程資源，助力學生的全面發展。endprint