小學識字教學方法略談

楊月忠

【關鍵詞】 小學語文；識字；方法

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0087—01

小學階段，《語文課程標準》共要求學生累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右要會寫。小學低年級的學生，主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給識字教學帶來一些困難。因此，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學的關鍵。筆者在教學實踐過程中，嘗試著運用各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效。

一、分析字形法

“分析字形法”就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。如“游”字，筆者這樣給學生分析：“氵”——游泳當然要在水里游啦，“方”——表示游泳池是方形的，“人”——是在水里游的人，“子”——古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結構和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學生自然就記住了這個字。

二、對比識字法

“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微之處，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質量。如，“己”與“已”“巳”，在教學中，為了區(qū)分這三個字，筆者把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣“己開已半巳封口”。這樣，學生就不容易再把這三個易混的字寫錯了。又如，“瓣”“辯”“辮”“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且學生又常記混。當學到這幾字中的某一個，筆者就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。

三、情景識字法

“情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。如，在學習“沙、抄、紗、炒、吵、妙、秒”這些易被學生記混的字時，筆者創(chuàng)設了這樣的情景：少字做偏旁，組字不可少。水中浪淘沙，用手把字抄，有絲紡紗線，有火把菜炒，吵架口莫開，有女最巧妙，禾加少就是秒。

四、相同偏旁識字法

“相同偏旁識字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。例如，學了“門”字框，就可以讓學生找出學過的帶“門”字框的字，如，“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。

五、口訣識字法

“口訣識字法”就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字?？谠E識字是字形教學中行之有效的輔助手段，只有從學生實際和漢字本身的特點出發(fā)，開發(fā)識字資源，尊重學生的獨特體驗，讓學生在感興趣的自主合作學習中發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能，才能真正達到提高識字效率和發(fā)展學生語言的雙重目的。如：“橫戌點戍空心戊，廾戒十戎分清楚”。碧：“左邊一個王老頭，右邊一個白老頭。兩人同坐大石頭，碧波蕩漾樂心頭”。乖：“千字插中間，北字分兩邊”。國：“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻?！边@個口訣不但提醒了學生“國”的字形特點，還讓學生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學生寫“國”字時先封口的壞習慣。蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。趴：足字旁，在左邊，一撇一捺在右邊。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。急、感：心字底，下面站，不慌不急心不亂。

其實識字方法還有很多，絕非以上列舉的幾種，這就需要教師在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來，這樣，識字教學的效率才會更高，質量才會更好。

總之，識字基礎的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質的高低。在識字教學中，教師應利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生自主性，調動學生的多種感官參與學習，以達到識字的目的。

編輯：張慧敏endprint