小學數學教學生活化探究

李正玲

【關鍵詞】 數學教學；生活化；探究

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

21—0092—01

數學是一門比較抽象的學科，對于心智正在發展中的小學生來說，讓他們理解數學，走近數學，學好數學， 最好的方法就是將數學知識放在生活中，讓數學教學生活化。實踐證明，只有把數學與學生熟悉的生活結合起來，才能使其通過生活認識數學、理解數學，從而讓學生愛上數學。

一、小學數學教學生活化的必要性

1. 可以培養學生的數學學習興趣。生活是現實的、豐富的，而數學的特征之一就是高度的抽象性。如果不把數學和現實生活聯系起來，與學生已有的知識建立聯系，學生就會感到數學知識枯燥無味、難以理解。從此，學生必然會對數學產生厭倦。因此，聯系生活實際，將數學教學生活化十分必要。

2.可以培養學生應用數學的意識。應用是數學的最終歸宿，因此，培養學生應用數學的意識至關重要。而將數學教學生活化重要的途徑，就是將數學知識放在學生熟悉的實際生活中，讓學生在解決問題的過程中掌握數學知識，獲取數學能力，這就是培養學生應用數學意識的過程。如，結合主題圖問學生“從這幅圖中可以發現哪些數學信息？”又如，“長短”一課，除了教材中的比鉛筆、比手掌……也可以讓學生自己想一想，還可以利用身邊的哪種“資源”進行比較。再如，“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”問題，這樣可以使學生聯想到影院、列車、書架等生活中與“位置”相關的問題。

3.可以培養學生從生活中提出問題、解決問題的能力。要不斷地培養學生學會從生活中提出數學問題的能力，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，最后再通過回顧這些問題與結論的可行性，從而培養學生從生活中提出問題、解決問題的能力。

二、如何使數學教學生活化

1.找數學，體會數學來源于生活。生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此，在教學中，教師應該注重聯系生活實際，這樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好地提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。例如，教學“平均分”時，先談話導入：八月十五中秋節，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分得一樣多，最后引出：人分物品，并指出分得一樣多就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。

2. 數學語言生活化，活躍課堂氣氛。數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如，在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄、利息的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

3. 開展數學實踐活動，學以致用。應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊，讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的。活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如：調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養了學生的實踐能力和其他綜合素養。

編輯：張慧敏endprint