仙林大學城高校師生關系現狀、存在問題及其改善對策探討

丁宇露，蔣 雪

仙林大學城高校師生關系現狀、存在問題及其改善對策探討

丁宇露，蔣 雪

師生關系的狀況關系到教育質量的優劣以及教育目標的達成。構建和諧、平等、民主的師生關系，不僅關系到校園的和諧穩定、高校的教學質量，更關系到中華民族的生存與發展。通過對于南京仙林大學城高校師生關系現狀的問卷調查及其統計分析，結合學界已有成果，文章探究了目前仙林大學城高校師生關系普遍存在的問題，從社會、高校、學生、教師四個層面剖析其成因，進而有針對性地提出了相應的改善對策。

高校；師生關系；問題；對策；仙林大學城

一、仙林大學城高校師生關系現狀調查

（一）調查對象與調查方法

2016年10月至11月，對仙林大學城高校采取多階段抽樣方式進行抽樣。第一階段：采取分層抽樣的方法，將仙林大學城高校劃分為“985工程”院校、“211工程”院校、普通本科院校、高職（高專）院校四類，在各類院校中采用隨機抽樣的方法，共抽取4所院校；第二階段：采用定額抽樣的方法，每個高校抽取大學生80名，將大學生按性別、專業進行分類，抽取文科女生、文科男生、理科女生、理科男生各20名；每個高校抽取教師40名，將教師按照性別、職稱進行分類，抽取女性助教、女性講師、女性副教授、女性教授各5名，抽取男性助教、男性講師、男性副教授、男性教授各5名。共抽取480名調查對象進行調查，其中大學生320名，教師160名，對各對象進行問卷調查。

（二）仙林大學城高校師生關系現狀問卷調查結果

根據問卷統計結果，對當前師生關系感到非常滿意的同學只占13.75%，而對于師生關系感到不滿意和基本滿意的同學占到50.35%。對當前師生關系感到非常滿意和滿意的教師占32.55%，而對于師生關系感到基本滿意的教師占到45.74%，對師生關系感到不滿意的占21.71%。

在被調查的教師中，與所教的學生關系非常好的教師約占28.54%，與所教的學生關系比較好的教師約占37.47%，與所教的學生關系一般的教師約占25,96%，與所教的學生關系很差的教師約占8.03%。

在被調查的教師中，其所在高校經常舉辦活動增進師生情誼的占18.67%，偶爾舉辦活動增進師生情誼的占48.95%，從不舉辦活動增進師生情誼的占32.38%。有73.38%的學生表示很少或沒有跟老師課后交流的機會；14.42%的學生偶爾有機會和老師課后交流；4.27%的學生經常有機會跟老師課后交流。

在生活中遇到困惑和煩惱時，選擇默默放在心底的占53.74%；選擇與同學、朋友分享的占49.73%；選擇與家長分享的占32.35%；只有11.37%學生愿意與老師分享。

68.85%的學生認為上大學的意義在于獲得文憑，為將來找工作提供方便；52.78%的學生認為上大學的意義在于得到更好的教育，提高自身文化素養；43.96%的學生認為上大學的意義在于結識更多與自己志同道合的人。

認為老師觀念古板、老舊、完全跟不上時代的學生約占74.78%；認為老師觀念基本能跟上時代的學生約占15.44%；認為老師觀念新潮、前衛，完全能跟上時代的學生僅占9.78%。

有42.66%的學生認為理想中的師生關系是朋友關系，有28.74%的學生認為理想中的師生關系是互尊互諒關系，有24.73%的學生認為理想中的師生關系是學生尊敬老師，老師有威嚴,3.87%的學生認為理想中的師生關系是單純的知識授受關系。有24.85%的教師認為理想中的師生關系是朋友關系，有37.35%的教師認為理想中的師生關系是互尊互諒關系，有23.33%的教師認為理想中的師生關系是學生尊敬老師，老師有威嚴,14.47%的教師認為理想中的師生關系是單純的知識授受關系。

二、仙林大學城高校師生關系存在問題考察

根據仙林大學城高校師生關系現狀統計分析的結果及當前已有的研究成果，當前高校師生關系普遍存在如下問題：

（一）師生交流溝通變少，師生距離有擴大趨勢

師生間的溝通交流是聯系師生關系的紐帶，師生之間的溝通交流主要為課堂交流和課后交流兩種方式。通常來說，人與人之間溝通交流的深度和頻率和人與人之間的關系密切程度呈正相關。高校師生之間的交流有明顯的減少趨勢，并且主要體現為課堂交流，這很能說明師生關系呈現淡漠化趨勢。

高校的教學模式普遍為教師“上課即來，下課即走”，學生也只愿意向教師請教學業問題，這樣的交往模式很有可能使得師生之間的關系變成單純的知識授受關系。大學的課堂往往會成為教師一人的“獨角戲”，學生則坐在下面做著其他事情，師生之間的互動溝通少之甚少。久而久之，教師失去講課的熱情，學生聽課也越發不認真，師生之間的心理距離有逐漸擴大的趨勢。

（二）教育關系的機械化與功利化趨向

根據問卷統計分析結果，有68.85%的學生認為上大學的意義在于獲得文憑、為將來找工作提供方便，僅11.37%學生愿意與老師分享生活中遇到困惑和煩惱，47.65%的教師愿意將課余時間投入于科研。

社會主義市場經濟的發展誘發了教育關系的功利化，在“高等教育產業化”的口號下，中國高校紛紛開始擴大招生。大規模的擴大招生，使得高校教師所要教授的課程和學生數量增多。老師只能完成知識層面的“教書”，對于道德層面的“育人”，很少有老師能真正做到。

市場經濟條件下的世俗、功利正在沖擊著師生關系。有一部分學生認為上大學的目的就是文憑，為將來的就業提供方便。一方面，在這種功利的目的驅使下，學生以消費者的姿態來學習，“六十分萬歲，多一分浪費”的功利學習觀念在高校學生中廣泛傳播。

教育關系的機械化主要體現在教學方式的單一化和教條化，越來越多的教師在課堂上只是單純地“搬運”書本上的知識，缺乏對于教學內容的拓展延伸。學生面對老師和課本上完全一樣的內容，很難激發聽課的熱情。

（三）師生之間存在代溝和差異性

根據問卷統計分析結果，認為老師觀念古板、老舊、完全跟不上時代的學生約占74.78%；認為老師觀念基本能跟上時代的學生約占15.44%；認為老師觀念新潮、前衛，完全能跟上時代的學生僅占9.78%。

首先，高校師生在知識水平上有差異。從總體水平來講，教師比學生具有更豐富的知識水平。知識上的差距決定了師生必然存在差異性。

其次，高校師生在社會閱歷方面存在差異。高校教師也是社會人，深處市場經濟浪潮中的大學教師不再是某種價值符號，日益地職業化。而高校學生還未步入世俗的社會生活，處于簡單的校園生活中。因此，師生關系的這種社會閱歷不同會導致代溝存在。

（四）師生之間互信度降低

根據問卷統計分析結果，有42.66%的學生認為理想中的師生關系是朋友關系；有24.85%的教師認為理想中的師生關系是朋友關系。高校師生對于平等和諧的師生關系充滿著期待，在主觀意愿上愿意構建友善和諧的高校師生關系。

對師生關系較高的期待與現實之間的落差，會導致學生產生報復式的叛逆心理。即使一開始學生有著強烈與教師交流的心愿，這種想法被教師與學生之間淡漠的關系所沖擊，學生便不再愿意與教師溝通交流，這樣的行為會給學生的心理造成創傷。現今的師生關系，使得師生關系往往成為“最熟悉的陌生人”。

三、仙林大學城高校師生關系存在問題影響因素及其成因剖析

（一）市場經濟思想及“知識本位”思想

人們的思想觀念不斷地發生改變，這種思想觀念的改變也潛移默化地影響著高校的師生關系。伴隨市場經濟產生的功利主義、利己主義等思潮，導致并加劇了師生間關系的非正常化。人們以經濟人自居，著重考慮私我，教師和學生也如此，使得師生間關系逐漸趨于利益化。

另外，“知識本位”思想是高校師生間關系存在問題的主要原因之一。過于注重知識傳授即為知識本位教育。現在高校教師普遍存在“知識本位”思想，以知識為幾乎唯一的教學目標，使學生被動的接受知識傳授，忽略對學生素質的培養。

（二）對教師考核制度局限及師生溝通平臺缺乏

當前高校對教師考核的標準主要是對其教學成果、學生評價及科研成果等的考核，而科研成果有相當一部分比重。這使得教師將大部分時間和精力用來進行科研研究，就導致教師對課堂教育投入精力減少、對學生的了解和關心不足。

另外，大部分高校缺少有效的師生溝通平臺，師生間溝通渠道極為有限，師生間關系淡薄也就合乎常理。

（三）價值觀念、網絡化沖擊

全球化進程不斷加快，世界各國間的文化不斷交融。我國自身文化發展進程中，也受到西方價值觀念的影響。學生受西方觀念等的影響，價值觀念會產生較大變化。此外，現在學生多為獨生子女，更容易表現出情感冷漠，自私自利等特征，不懂得考慮別人的感受，通常從自己的角度出發思考問題，不愿聽從教師的勸誡，對老師缺少尊重，容易導致師生間關系的不和諧。

網絡化社會已使師生關系不同于傳統社會，以往學生獲取知識的方法和途徑比較單一，從教師那里獲得知識和其他信息是其主要途徑，因而師生間聯系比較緊密。而如今網絡化社會的發展，使得學生接收消息和獲得教學資源的形式多種多樣，使得師生間聯系呈現疏離趨勢。

（四）教師素質及教育觀念的局限

“傳道、授業、解惑”都是教師應該發揮的重要作用，而想要做到這些，則要求教師本身具有精湛的知識素養，才能夠保證高質量教學，從而獲得學生的尊重，然而如今高校中卻不乏知識素養存在不足的教師，又不去主動學習，對于教學工作敷衍，學生的疑惑常常不得其解，很難贏得學生的尊重。

除了要有充足的知識儲備，教師的教學觀念和教學方法也對師生關系有重要影響。有些高校教師，不能采用適當的教學方法，經常是照本宣科，講課方式古板，使得學生對課程不感興趣，和教師的溝通交流很難實現。

四、仙林大學城高校師生關系改善對策探討

（一）社會層面：改變不良社會風氣，創造良好高校環境

高校是為社會輸送人才的中轉站，如果高校的教風學風不良，將來的社會將無可用之才。功利的高校很難培養出具有自主創新能力的大學生，我國正處于經濟發展轉型時期，如果人才成為轉型的巨大缺口，社會轉型很有可能失敗。

因此，社會成員應當從自身做起，改變不良的社會風氣，改變世俗功利的價值觀。有關部門也應當加強監督和管理，不能使得功利之風在學校形成氣候。高校是教書育人而非進行商業活動的場所，創建良好的高校環境需要各方付出努力。

（二）高校層面：改革考核制度，創造師生交往的良好環境

高校應適當改革對教師的考核制度，逐漸改變現有教師考核制度主要針對教師的科研和教學成果的局面，減少考核中科研和教學成果的比重，增加或加大師生間交流頻率和效果的評價。通過改革考核制度，致力于為師生之間創造更多交流機會，努力創造師生交往的良好環境。

（三）學生層面：學生應樹立正確的師生觀

隨著自由、平等等價值觀的深入人心，學生渴望與教師平等的訴諸本無可厚非，但過分宣揚個性自由的發展卻不值得提倡。學生要尊重教師，和教師溝通時注意態度和方式，逐漸樹立正確的師生觀。

此外，在生活中遇到困惑和難題，也應當積極跟教師交流。一方面教師在生活閱歷方面更加豐富，能夠給出更有效的解決方法；另一方面，向教師傾訴問題，聽取教師的建議的過程是師生間的雙向溝通，有利于師生間建立更深入、和諧的關系。

（四）教師層面：教師以學生為本，提升道德修養

構建和諧的師生關系，離不開教師的努力。教師應主動改變自身教育理念，應從“知識本位”向“以學生為本”的教育觀念轉變。在傳授知識的同時，要結合學生的學習需求和知識接受程度等對教學計劃進行實時修改，不能忽視學生的實際情況。

教師應以“言傳身教”貫穿教學活動的全過程。在教授學生時，除了要“言傳”，更要能夠“身教”，這就要求教師具有良好的道德修養，能夠對學生產生潛移默化的影響，不斷提升個人的道德修養。

[1]曹硯輝.當前高校師生關系存在的問題及解決對策[J].2012，（03）:99-100．

[2]陳樹湘.論新媒體時代高校師生關系的轉變 [J].2012，（06）: 116-117．

丁宇露，女，江蘇南京人，南京郵電大學人文學院公共事業管理專業學生；

蔣雪，女，遼寧鞍山人，南京郵電大學人文學院社會工作專業學生。

G456

A

1008-4428（2017）07-36-03

南京郵電大學大學生創新訓練計劃重點項目“高校師生關系現狀調查及其改善對策探討——以仙林大學城高校為例”（XZD2016116）研究成果。