關聯主義學習觀在個人學習環境中的應用

徐送林 蘇曉勇

摘要：文章從關聯主義的概念著手，論述了關聯主義的學習觀，指出了關聯主義是數字化時代新的學習理論，同時就關聯主義學習觀的相關特征，探討了關聯主義學習觀在個人學習環境建構過程中的指導意義。

關鍵詞：關聯主義；個人學習；應用

一、 關聯主義（Connectivism）的內涵

Connectivism，關聯主義，是一種經由混沌、網絡、復雜性與自我組織等理論探索的原理整體。關聯主義學習理論體系建立在知識基礎的迅速改變導致決策的改變、新的信息持續被獲得的基礎上，信息爆炸式的增長，更加體現區分重要信息能力的重要性。

George Siemens認為關聯主義具有以下原則：

學習是專業化節點或信息源聯結的過程，這種聯結的融合度在于學習的深度和廣度；

學習和知識存在于各種不同的觀點之中，這種觀點為節點/網絡的形成提供可能；

學習可能存在于物體之間，物聯網技術加快了這種可能的發生；

給養和維持聯結有利于促進終身學習；

洞察不同領域、觀點、概念之間關聯的能力是學習者的核心能力；

決策制定本身是學習的過程。

知道獲取知識途徑的能力比當前所掌握的知識更重要；

鐘志賢教授在George Siemens的觀點基礎之上，總結了關聯主義具有13個基本學習原則。

圖1學習作為網絡形成的示意圖

關聯主義是web2.0時代的學習理論，其倡導者George Siemens認為，所謂學習就是構建網絡（creating network），并將相關的節點（nodes）形成有意義的聯接（forming connections），如圖1所示。學習存在于他人、組織或數據中，也發生在我們自己身上。學習的關鍵在于將相關的節點/信息源聯接起來，形成學習網絡聯結。這種聯接可使學習者學到比現有認知狀態或知識體系更多、更重要的聯接，使個人學習和組織學習統合起來，通過“個人—網絡—組織”這種知識發展的循環，使得學習者在各自的領域中實現與時俱進。

1. 關聯主義學習觀

克羅斯認為“學習就是優化自己的內外網絡”，西門思在《Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age》是有組織、系統的連接專門節點和信息源的過程，而不是一個人的活動。因此，我們認為，關聯主義的核心關鍵詞有網絡、節點和聯接。

（1） 網絡（network）

這里的網絡是指個人知識網絡。關聯主義認為，學習即是創建網絡的過程（creating network）。一個網絡至少應包括2個要素：節點和聯接。個人知識網絡一旦形成，信息就會從一個節點流向另一個節點，知識網絡建立成功的關鍵就是有價值信息的流動是否流暢。

（2） 節點（nodes）

節點即是各種信息或者數據，一個完善的個人學習網絡是由多個有價值的節點組成，網絡本身是節點的聚合。節點的特點是一般意義上的自治。每個節點有自己的運作方式，它可能不是網絡中的強聯接，但在某一特定時期內這種節點之間的聯接會使網絡發生巨變。網絡上的節點都具有自我更新特性和動態性。當網絡處于穩定結構時，節點變化不大；當網絡中有新的知識加入，引起個體的知識結構發生同化或順應時，原節點會隨之發生對應的變化，甚至被新的節點所代替。節點是網絡的基本元素，沒有節點就沒有網絡，一個成功的學習者要不斷地更新自我知識網絡中的節點，以滿足社會的發展和技術的進步。

（3） 聯接（connections）

一個網絡可以簡單地描述為各實體間的聯接。節點是網絡的基礎，網絡是節點存在的意義，聯接是形成意義的途徑。阿爾伯特（Albert）認為“節點一直為聯接而競爭，因為各種聯系代表著在一個相互關聯的世界上的生存能力”。大部分都不能夠在個人學習網絡中重充分發揮這樣的競爭，有價值的節點在某個位置上也不會一成不變，故學習網絡實際是一張動態的網絡。從學習意義上講，有價值的節點將獲得與其他節點聯接的更多機會。因此，網絡聯接分為強聯接和弱聯接。

二、 關聯主義學習觀在個人學習環境建構中的指導意義

關聯主義強調目前所掌握的知識沒有獲取知識的能力重要；同時認為知識存在于物體或者人工制品之中。暗示知識的分布式特性。個人學習環境（Personal Learning Environments，PLEs）是學習者運用各種學習工具（包括數字的和非數字的），一種包括工具的使用、資源的整合新的個性化學習方式的服務。PLEs有利于學習者在學習過程中聚合、配置和操控人工制品，因此關聯主義學習觀在個人學習環境中的學習具有實際指導意義。

1. 個人學習環境應重視學習網絡的構建，并形成有意義的聯接

關聯主義學習觀認為學習是創建網絡（creating network），并將相關節點（nodes）形成有效的聯接（forming connections）。關聯主義、分布式認知理論是個人學習環境建構的理論基礎，它們都認為知識分布于各種人工制品中，學習存在于自身/內源加外部/外源。人工制品中分布的知識是靜態的，需要個體通過某種方式激活，這種方式就是形成有意義的聯接。數字化時代的高效學習者，必然是擅長與他人或團體建立聯接的學習者。

2. 個人學習環境的起點是個人，個人既是消費者，也是生產者

人是個人學習環境建構的主體，既是消費者，也是生產者。關聯主義認為，個人既是學習的起點，也是歸屬點。各種專業化的節點（組織、工具、數據庫等）中都存在學習，高效的學習者的效率就是在于能夠與這些節點創建有意義的聯接，形成網絡。在自我的學習網絡建構的同時，學習者也會共享自己的資源和服務，并與他人形成聯接，使個人學習和他人學習、組織學習統合起來，最后又反哺學習者自身，形成“個人—網絡—組織—個人”發展的循環，使得學習者在各自的領域中實現與時俱進。

3. 個人學習環境的建構在重視強聯接同時，也不能忽視弱聯接

關聯主義學習觀認為，聯接是構建學習網絡的關鍵，這種聯接包括強聯接和弱聯接。強聯接是由相當短的路徑連接，在發展良好的網絡里，信息流通常需要少量“跳躍”。弱聯接的實質是創新，它依賴于與其他不太熟悉節點的松散連接，使我們意識到與自己截然不同的思維方式。

4. 個人學習環境的建構要注重時效性

關聯主義認為學習的宗旨是現時性知識，即在學習過程中要注意知識的更新。隨著社會和技術的發展，學習的內容也會隨之變化。根據ASTD（美國培訓與信息協會）統計，全球知識量正以每18個月翻一倍的速度繼續增長。在這樣一個變幻莫測的時代里，如果我們還只僅僅關注早前的知識，遲早要被社會淘汰出局。

綜上所述，技術的發展對學習理論不斷提出新的挑戰，關聯主義為數字化時代學習理論提出了新的見解，但正如George Siemens所言，關聯主義不是真正意義上的學習理論，它只是提供了一種對學習技能與數字時代成功學習所需的學習任務的見解，他認為，關聯主義不是在建立理論，而是更精確地解釋學習。如上所述，關聯主義對個人學習環境的建構有積極的指導意義，但任何學習理論都不是萬能的，而我們應該跟著時代的腳步，不斷地學習新的理論，從而實現高效的、有意義的學習。

參考文獻：

[1]Siemens，G.Connectivism：A LearningTheory for the Digital Age（December12，2004）[EB/OL].[2006-10-28]http：//www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm.

[2]胡壯麟.談Siemens的連接主義[EB/OL].[2009-08-22]http：//www.baidu.com/s？cl=3&wd=%CC%B8+Siemens+%B5%C4%C1%AC.endprint