關于小學語文閱讀能力提升策略分析

周衛軍

摘 要：閱讀是學生接受外界信息和獲取外部知識的重要方法，可以豐富學生的大腦，拓展視野，也可以幫助學生快速融入廣闊的世界。小學生閱讀能力的培養是必不可少的，它可以發展人的語言、感受、理解和欣賞等閱讀能力，但如何才能提高小學生的閱讀能力，從而提高課堂教學效率呢？本文就小學生閱讀能力的提高策略進行闡述。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；策略

一、提倡自讀自悟，調動思維合作、探究

《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這一學習方式的提出，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股活力。

人教版二年級下冊《葡萄溝》這篇課文語言生動優美，內容易理解，不需要做瑣碎的分析講解，可以引導圍繞“葡萄溝是個好地方”這句話展開讀書活動。因而我設計了如下合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，了解葡萄溝好在什么地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說“葡萄溝是個好地方”的理由，一起讀讀有關句子或段落，讀后由小組成員簡單評議。最后，全班集體交流、反饋學習成果。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，在這個過程中，我始終以發展學生的思維為目的，尊重學生個性化的感悟，并且會隨著學生跳躍性的思維及時調整引導思路，采用相互補充辯論法、圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式來感悟、體會葡萄溝是個好地方，從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山的思想感情。

二、拓寬領域以提升學生語文素養

學生對文本的理解有自己獨特的感受、體驗和理解。這種獨特的感受、體驗和理解就是學生的個性化感悟。教會學生閱讀的方法，通過老師所設計、開發的閱讀資源，構建具有個性的閱讀教學課程，將閱讀與學生的生活相結合，盡可能地設計密切聯系學生生活實際的閱讀資源，優化教學的配置，給學生創造合理、優越的閱讀環境。開發優秀的教學課程，倡導教師、課程和學生之問平等對話，教師要設計、考慮學生的個體差異。而優秀的閱讀教學課程是教師和學生進行交流的基礎，也是適用于對話的對象；而學生和老師一樣，在閱讀中扮演著一個對話者身份，學生在老師的指引下，根據自己的思維從不同角度和不同的角色進行獨立思考。教師應該鼓勵學生進行個性化閱讀，針對一個問題從不同角度去發表不同的見解，激起學生的主體意識和創新思維，并讓學生結合自身的生活實際，從各自的視角去理解文本的含義給學生一個自由的閱讀空間。對于同一個問題，鼓勵學生采取多種表達方式，或者使用語言，或者進行角色扮演，或者用圖片描述，展開想象，進行多樣化表現，深入文本內涵，重構文本形象，去呈現自已的個性化體驗。

三、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

教師是課堂教學的組織者和引導者，直接影響著每一節課的教學效果。長期以來，教師在閱讀教學中常常無視學生的自主性，拿著教學參考資料分析作品，生硬地肢解作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，而不是對作品的自主閱讀。多年前，我們讀小學時，我的任課教師幾乎清一色是民辦教師，課堂上常出現這樣的事情。就是在今天，我們也還遇到過很多諸如此類的事情。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

四、根據學生實際制訂科學的適合本班學生的閱讀教學目標

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。新課標實施以來，各地的優質課、示范課、公開課如雨后春筍，教師們學習的積極性非常高。在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。課堂教學目標是規定或規范課堂師生行為的指南。首先，要提醒學生靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀的過程中與作者進行情感交流。教師只有在正確深入解讀文本后，根據自己班學生的實際來正確定位該堂課的教學目標，才是科學、合理的。

五、調動學生閱讀積極性，使學生走進閱讀

1.激趣法。

幼兒園的小朋友只喜歡看一些圖畫書，帶有文字的書不愛看。上了小學一年級仍是這樣，帶這個年級的孩子到新華書店去買書，結果買的都是一些圖畫書。這個情況若不加以適當引導，孩子將無法走進閱讀。這時不妨使用激趣法，將書中的精彩內容講一點給孩子們聽，當他聽得最感興趣時，就不講了，讓他們自己去看書。使他們不得不獨自走進閱讀。

2.老師談體會，使學生樂于讀書。

教師要經常講述自己閱讀作品后的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行理解、欣賞；講述一些古今名人讀書成才的故事，并讓學生談談自己的想法，從而激發起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望。這樣的學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試，并在課余善于與他人交談讀書心得，從而在班中形成良好的讀書氛圍。

閱讀是提高學生自身素質的重要手段，教師在日常教學中應該加強對學生閱讀興趣的培養，交給學生正確的閱讀方法，行之有效的閱讀技巧和技能，從而有效的提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]顧春芳.如何提高小學生的閱讀能力[J]；中國體衛藝教育；2010年02期.

[2]石巖松.小學生手機閱讀弊大于利[J]；中華家教；2010年12期.