當好小學低年級學生數學自主學習的“導師”

邢亭亭

摘 要：近些年，隨著新課程改革的推進，傳統應試教育體制下的教學模式已越來越不適應當前的教學形勢，提倡以充分發揮學生主體性的自主學習模式在小學基礎教育教學中得到了廣泛的運用，并取得了良好的教學成效。自主學習模式是新課程改革背景下小學數學學科創新教法之一，在小學低、中、高不同學段中都得到了廣泛的運用。本文正是以小學低年級數學教學作為研究對象，探討低年級數學教學過程中，教師應當如何操作，才能當好小學低年級學生數學自主學習的“導師”，幫助低年級學生掌握扎實的數學基礎和養成良好的數學習慣。

關鍵詞：新課程改革；低年級；小學數學；自主學習

新形勢下，自主學習模式在小學基礎教育中的應用屢見不鮮。然而，受固有思維認知，在小學低年級教育教學中，人們普遍認為小學低年級的學生年齡太小，不適合開展自主學習，為此，近些年來，在小學中、高階段的學科教學中，自主學習模式得到一定的應用，并取得良好的成效，但在小學低年級學科教學中，卻少有嘗試。低年級階段的學生，生理和心理發育不完全，但可塑性極強，從小學低年級開始注重對學生自主意識的挖掘和培養，引導學生進行自主學習、自主探究，無論是對其良好學習習慣的培養，還是提升學科教學成效方面，無疑都具有較為明顯的積極影響。為此，在小學低年級數學教學中，教師應當及時更新教學思想和觀念，擺脫傳統教育觀念和教育教學固有思維的束縛，大膽嘗試開展自主學習活動，帶領低年級學生積極自由地去探索數學的“奧妙”。

一、 自主學習的涵義

所謂自主學習，指的是學科教學過程中，通過教師引導和帶入，使學生主動深入問題實際，去進行自主挖掘、發現、探究和解決等一系列學習實踐活動，并最終獲得新知的一種富于創新性、趣味性、實踐性的教學模式。自主學習教學模式在學科教學的應用范圍較廣，在小學低年級數學學科教學中也同樣適用。教師通過開展自主學習活動，引導低年級學生主動探究數學教學中蘊含的問題及其相關知識，進而激發起學生主動學習數學的熱情和興趣。值得注意的是，教師在組織開展自主學習活動時，要擺好自身定位，突出“學生作為自主學習教學課堂主人”、“教師作為自主學習活動組織者、引導者”這一角色定位，引導學生在“發現中學習新知”，在“探究中了解新知”，在“體驗中感悟新知”。

二、 低年級數學自主學習課堂實施策略

根據作者自身教學實踐經驗，在低年級小學數學自主學習課堂上，教師要發揮好自己作為學生自主學習“導師”的作用，結合教學主題實際，不斷設計和優化低年級數學自主學習課堂教學內容、策略、方法等，進一步促進學生從“被動學習”向“主動探究”轉變。

1. 合理創設情境，激發學生自主學習熱情

整體上看，小學階段的學生主導學習的主要動力源自于“興趣”，這點在小學低年級階段學生表現得尤為明顯。對于低年級學生而言，數學學科是一門內容較為復雜、知識較為抽象的學科，如果缺乏一定的學習熱情和興趣，則很容易導致學生產生“畏難”、“厭學”情緒。對此，教師要針對數學學科特點及低年級學生實際需要來考慮如何有效實施自主學習活動。其中，合理創設情境，充分利用低年級學生“好奇心強”的特點，將數學自主活動蘊于特定的教學情境之中無疑是一種行之有效的策略。

2. 小組合作探究，實現共同進步

采用自主學習模式，教師除了可以引導學生個體獨立開展學習、探究活動，也可以分組的形式，引導學生開展小組合作探究，最終實現共同進步。首先，教師要深入學生實際，了解不同學生學習數學的不同態度、興趣以及能力，進而依照一定的原則進行分組；其次，教師要創造開展小組合作探究的機會，包括師生討論、生生交流等，以強化互動來促進數學問題的發現和解決；最后，總結經驗，進行反思。教師要積極引導低年級學生將合作探究過程中的心得、感受表達出來，做到當場反饋、當場鞏固，同時提升低年級學生聽說等能力。

3. 適時有效評價，鼓勵自主探究

俗話說：“好學生是夸出來的。”針對低年級數學開展自主學習活動，教師要尤為注重發揮評價的效用，給予學生適時、適當的評價，以進一步鼓勵學生在自主學習、探究等系列活動中更具有熱情和自信，從而實現自主學習的目標，同時有效推進新課程改革的進程。適時、合理的評價，需要教師樹立正確的評價觀，摒棄傳統數學教學中“只重結果、不重過程”的評價方式，轉而采取多元、層次性的評價方式，做到“既重視結果，又重視過程，且以過程為主”。同時，在評價過程中，教師還要關注學生的情感和態度，對自主學習活動中表現優秀的學生及時地給予肯定和贊揚，對自主學習活動中表現不如人意的學生也給予溫柔的安慰，并鼓勵他們再接再厲，更上一層樓。例如，在進行小學低年級“兩位數加減筆算”教學中，作者先舉出案例“18+34=？”，并在黑板上進行列豎式。接著，作者筆鋒一頓，向學生們提出該豎式該按照什么規則進行計算。這時，學生便七嘴八舌地討論起來，有的說是從左邊算起，有的則認為從右邊開始。 針對“錯”的回答，作者則鼓勵道：“你的思路很有想法，但是咱們可以換個角度”，針對“對”的回答，作者則評價道：“非常棒！這個回答很好”等。通過運用恰當的語言評價，既鼓勵了學生的信心，使其更有熱情地參與到自主學習活動中來，又營造了良好的活動氛圍，有效提升了低年級數學自主學習活動的成效。

三、 結束語

總而言之，自主學習并非只能在中、高年級學科教學中運用，在小學低年級數學教學中也同樣適用，且在今后的教學中，自主學習還將成為低年級小學數學教學的一大重點。為此，教師要結合新課程改革要求，當好低年級學生數學自主學習的“導師”，有組織、有計劃地開展低年級小學自主學習活動創建和實踐，通過情境創設、小組合作以及適時評價等策略，來不斷提升和優化低年級小學數學自主學習活動效果，為今后培養出富有自主性、探究性、創新性人才打下基礎。

參考文獻：

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