站在孩子的角度看待問題

劉阿濤

〔摘要〕在教育過程中，教師要有一顆學生的心，站在學生的角度看待問題，從學生的實際情況出發解決問題。本文用班級日常小案例闡釋了換位思考在班級管理中的重要性。

〔關鍵詞〕 班級管理；換位思考；心理教育

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2017）31-0077-02

一天閑來無事，我隨便翻閱了一本教育雜志，偶然看到一篇小品文，文章雖短小卻精悍，讀完之后，令人感觸。

原文是這樣的：

這天到堂姐家里吃飯，堂姐將燉了很久的雞湯端上來，結果小侄女護住碗，說道：“我能不喝湯嗎，湯里有香菇，怪怪的味道，我不想吃這個。”堂姐皺起了眉，“這個湯熬了很久，又好喝又有營養價值。”侄女還是不依，堂姐急了，“你這個孩子，挑食成什么樣子了。”侄女也顯得很委屈。堂姐指了指我們，對侄女說：“那你看看，為什么挑食的都是孩子，大人怎么就不挑食呢？”小侄女噘著嘴，半晌不說話，突然跑到我跟前拉住我的胳膊說：“小姨，你們大人買的都是自己喜歡吃的東西。你看媽媽不吃香菜，她什么時候買過香菜啊。”跟孩子相處的時候，大人常常是掌握了主動權，而自以為和孩子站在平等的位置。

文中小女孩的話雖然天真、樸實，卻富有深刻的哲理。是啊，為什么大人不挑食呢？那是因為大人買的都是自己喜歡吃的食物，大人是“吃飯游戲”規則的制定者，所以他們能遵守規則，并且享受著規則。可是，這些規則，對孩子來說，是平等的嗎？顯然是不平等。可是家長為什么沒有意識到這種不公平呢？關鍵就是因為我們沒有站在孩子的角度看待問題。

這不禁讓我聯想到去年發生的事情。去年九月，學校安排我擔任×班的班主任。開始的時候，我對學生還不是很了解，所以班級的班規都是采用學校的規章制度。可是慢慢地我發現，學校的規章制度很不符合班級的學情特點：不是要求過于挑剔，就是要求太過簡單。于是在慢慢了解到學生的實際情況后，我請了班級學習成績、德育表現、行為規范、值日衛生等方面表現比較好的前十五名同學，大家聚在一起商討制定了新的班規。開始實施的時候，同學們都能夠遵守班規，尤其有些學困生，躍躍欲試，想表現出最好的自己，試圖突破以往的負面形象，所以學習、表現都很積極進取。可是好景不長，一個月不到，他們就自暴自棄、消極行事起來，有的甚至還產生了反抗班規、憎惡學優生的情緒。一開始我還很不明白怎么回事，一個膽大的男生跟我說明了緣由：“老師，那些班規，是他們（學優生）制定的，肯定都是他們能夠做到的，但是有一些對于我們來說就太難達到了。”原來是這樣。那些表現好的學生在制定班規的時候，只從自己的利益出發，按照自己能做到的標準制定，沒有站在學困生的角度看問題，沒有考慮到學困生的實際情況，導致大部分學困生不管怎么努力，都達不到班規的要求，這才會招來學困生的不滿。于是這份班規在執行了一個月之后就夭折了。緊接著，我改變了班規制定的策略：我按照學習成績、德育表現、行為規范、值日衛生等方面把學生劃分為四個層次，然后每個層次分別請四位學生作為代表，大家坐在一起探討擬定班規的建設，大家各抒己見，各索其需，這樣制定出來的班規才能夠不偏不倚，才能夠照顧到各個層面的學生。新的班規一出來，果不其然，學優生游刃有余，學困生也能夠通過積極努力爭取達到目標，班級一片其樂融融、蒸蒸日上的景象。

其實，不單單在班級管理上，在很多學校的任務管理上，也會出現這樣的問題。

這是前段時間發生的事情。學生們在走廊上忙碌地布置著班級的展板，一臉的愁容。我輕輕地問他們怎么了，他們無奈地說：“學校布置的任務，每個班級必須在周五前完成課室的展板，但是每次都是同樣的方式做雷同的事情，反反復復，真的很煩。”

其實學校舉辦這樣的活動的出發點是好的，是想利用周圍的環境耳濡目染對學生進行教育，陶冶同學們的情操，但是，為什么原本是有意義的事情，卻招來了孩子們的不滿呢？原來是因為我們一味地要求學生去做什么，卻忽略了孩子們內心的想法：這是他們想要做的事情嗎？不是！他們想做既新鮮又有趣的事情！

于是一些班主任就改變了任務布置的策略。那時恰逢養蠶的時節，大部分學生都養了一些蠶寶寶，于是A班的班主任便利用這一大好時機別出心裁地創建了班級“動物養殖隊”：讓一些愛養蠶的學生組成一個小分隊，大家一起集體養蠶，觀察記錄蠶每天發生的變化，比一比誰的蠶大、肥，誰的先吐絲結繭，誰的先破繭成蛾。學生們自發地組成了小組，選出組長，安排同學輪流照顧這些寶寶們。有的每天不辭辛苦地采摘桑葉，有的將桑葉洗干凈后剪成細絲喂蠶，有的不厭其煩地清理蠶糞。雖然辛苦，但是同學們都忙得不亦樂乎，樂在其中，其樂融融。甚至有個不愛學習的男生都興高采烈地跑到我辦公室，向我展示他的蠶結的繭，那股開心勁別提有多高興了。就這樣，同學們在活動中慢慢地體驗著生命的珍貴和生活的美好。

B班也別開生面地舉辦了一次生日會：全班同學一起為過生日的同學慶生。他們一起布置生日PARTY會場，一起表演節目，一起唱生日歌，同學們的友誼在那時又彼此增進了一層。我想，這是任何學校安排的活動都達不到的效果。墻上張貼的小壽星照片，同學們圍著小壽星嬉笑的鬼臉，以及教室里彌漫的甜蜜的笑聲，無一不證明，那一刻，他們的同學情更加真摯，那一刻，他們才是課室真正的主人。

你看，站在孩子們的角度去考慮問題、解決問題，不僅能滿足孩子們的內心需求，還能激發出孩子們探究新事物的興趣。

夸美紐斯曾告誡我們教師要善于換位思考：“在教育過程中，教師必須要有一顆學生的心，這不僅是教育思想，更是教育行動，其核心就是站在學生的立場，為學生考慮。”是啊，在教育過程中，我們會不斷地遇到一些新的問題，這些問題看起來復雜繁瑣，但是只要我們站在孩子的角度看待問題，從孩子的實際情況出發去解決問題，那就一定能得到良好的效果。就像故事中的媽媽一樣，既然女兒不喜歡香菇的怪味道，那媽媽就可以改變一下方式：可以用女兒喜歡的食品來代替香菇，或者不放香菇，這樣不就解決女兒挑食的問題了嗎？尊重孩子們的選擇，讓他們做既有意義又快樂的事情，這樣孩子玩得開心，老師教得開心，寓教于賞心悅目之事，何樂而不為呢！

（作者單位：廣東省深圳市光明新區愛華小學，深圳，518107）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint