多模態視域下大學英語聽力課堂教學應用研究

王蓓++王瑞麗

【摘要】本文從多模態話語理論視角探討多模態大學英語聽力課堂教學模式，結合大學英語聽力教學現狀，從聽力教學過程的設計、模態之間的協同性、多模態聽力課堂學習、多模態口語練習和聽力教學的多模態評估等五個方面進行實踐應用，旨在提高學生的英語聽力能力，提升大學英語聽力課堂教學質量。

【關鍵詞】多模態 大學英語 聽力教學

一、引言

在英語聽說讀寫譯五項技能中，聽力是最核心的一項基本技能。聽力不僅是獲取語言知識的一個重要途徑，也是學習語言的一個主要渠道。另外，在日常交流中，聽力也起到至關重要的作用。根據Cooper的研究發現，人們在各種形式的交際活動中，至少用花42%的時間用于聽。由此可見，聽力教學在大學英語教學中處于非常重要的地位。然而，從大學英語聽力課堂教學現狀來看，聽力教學方式仍較為傳統，即在聽力教學中大量使用“教師放音頻—學生答題—教師講評答案”的教學方法，這種單一教學模式，容易使學生產生厭倦情緒，挫傷了其提高聽力能力的積極性，嚴重影響大學英語聽力教學效果。顯然，這與聽力教學所處的地位并不相符。所以，在大學英語聽力教學中，必須尋求一種全新的聽力教學模式，改革傳統的教學方式，以期提高學生的聽力能力，提升聽力教學效果。

二、多模態理論與多模態英語教學模式

21世紀以來，隨著信息技術的飛速發展，人類交際活動中的多模態化現象越來越突出，多模態話語應運而生。“多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象”。傳統的以關注語言文字為主的單模態教學模式已經不能滿足人際交流方式和意義表達的需求，多模態話語的發展對教學、對學生交際能力的培養也提出了新的要求，培養學生多模態話語的交際能力是語言教學的根本目標。系統功能語言學為多模態外語教學研究提供了理論基礎。“多模態大學英語教學模式是指在多媒體技術的輔助下，教師在大學英語教學中運用文字、圖像、聲音、動作等多模態形式，指導學生利用多模態手段進行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態進行學習，從而達到最佳學習效果的一種教學模式。”

因此，在大學英語聽力課堂上，教師可運用多模態英語教學模式，借助一些媒體資源傳達語言信息，選擇真實、地道的英語聽力資料，為學生提供聲、像、圖、文立體訓練氛圍，使學生通過視、聽、觸覺等感官互動，營造出一種多模態教學情境，從而提高學生的英語聽力能力。

三、多模態大學英語聽力教學模式的應用

1.聽力教學過程的設計。聽力教學過程是由聽力教學的自身特點決定，一般分為聽前、聽時和聽后三個階段。教師可在各個不同的階段，引入多模態教學因素，設計相應的教學活動。

首先，在聽前階段，教師應指導學生了解學習任務及教學重難點，同時能夠激發學生聽力學習的興趣。教師以教材為依托，對不同的視覺、聽覺材料進行選取和組織安排，根據《大學英語教學指南》的要求指導學生進行相應的聽力訓練。在對聽力文章和背景知識講解時，教師可以引導學生觀賞文章中的圖片或是幻燈片，充分調用視覺模態觸發學生大腦中已有的圖示。隨后播放有關的聽前材料，讓學生對聽到的內容進行小組討論，發表自己或小組的觀點，初步了解學生對所聽內容掌握的程度，同時也能了解到他們的興趣點。此外，教師還可以給學生播放相關的影視材料，使用視聽覺模態，引導學生進一步思考材料中的信息，激發學習的興趣，為聽時階段的學習打下良好的基礎。

其次，聽時階段是聽力教學過程的核心階段，是能否取得最佳聽力教學效果的關鍵環節。在該階段，師生應充分調用視覺、聽覺、觸覺等多種模態，引導學生開展聽力學習。在幫助學生建立對聽力材料的整體概念時，教師通過使用展示與主題相關的圖片、幻燈片等輔助手段，運用視覺模態，講解聽力材料的主題及結構等。此外，為了幫助學生加深對聽力材料內容的理解，引入視覺、聽覺以及觸覺模態，要求學生們進行分組討論或者是進行情景再現。另外，教師可以通過講解關鍵信息較為集中的段落，重放一遍音視頻，確保學生能理解和掌握聽力材料的主要內容。

第三、聽后階段是對所學知識進行總結和鞏固的階段。教師仍然可以使用幻燈片或圖片展示的方式，引入視覺模態，指導學生對前兩個階段所學的內容進行歸納總結，鞏固重要知識點和語法現象，強化記憶，提升課堂學習效果。

2.模態之間的協同性。實施多模態大學英語聽力教學模式的關鍵因素是教師在安排相關教學活動時需要注意多個模態之間的配置問題，應在比例上達到協調，在功能上互相協同，這樣才能達到最佳的教學效果。根據教學內容和教學任務的各自不同的要求，教師需要調整不同模態之間的比例，突出重點，從而能夠達到強化學生聽力能力的目的。不同模態之間切不可產生互相干擾、互相矛盾的反效果，而應相互配合，相輔相成，增強效果。所以，在聽力教學過程中，教師在對教學設計和聽力材料的選取方面，應以聽力模態為主，其他模態為輔助的原則，從而達到強化聽力模態的目的。

從大學英語聽力課堂教學過程來看，視覺模態和聽覺模態之間的互相配合是最經常出現的模態協同方式，而其他模態如觸覺、嗅覺或味覺等出現的機會就相對比較小。因此，為能夠對學生最大化輸入視覺模態，對展示的圖片，幻燈片等視覺模態材料進行組織、處理時，應注意把重點信息置于中心，其他信息位于周邊。另外，從多種模態協同方式的選擇來看，應采用視覺、聽覺和其他感覺交替使用的方式，這樣才能達到多種模態之間互相促進、互相強化的效果。為了能夠幫助學生在模態轉化的過程中內化知識，在聽力課堂教學過程中，教師應引導學生進行經常性的小組或對子交流，在對多種模態輸入和理解之后及時將所獲得的信息轉化為輸出。

3.多模態聽力課堂學習。多模態聽力課堂學習是指在聽力課堂上，學生運用多模態觀察、分析、評判和表達各類信息的認知能力。學生主要是通過聽力課堂學習和自主學習兩種方式來進行多模態聽力學習。首先，在聽力課堂上，教師引導學生多模態地獲取信息、加工信息，并能夠在課堂上進行展示和交流。學生不僅要領悟教師所展示的各種符號資源，還要能夠理解各種不同的文字、圖像、聲音、顏色和動作等模態是如何相互協同并產生整體意義。教師可以安排多樣化的課堂教學環節和教學活動來幫助學生提高處理多模態信息的能力。其次，學生通過自主學習提高多模態信息表達的能力。一方面，學生根據聽力教學要求和教師的教學課堂安排，自己制定合理恰當的學習計劃，在課堂規定的時間內自主完成相應的學習任務。另一方面，學生在自主學習過程中，能逐步鍛煉如何利用不同的信息渠道來獲取相關信息解決問題的能力、從而進一步提升聽力水平。endprint

4.多模態口語練習。在英語教學中，對學生聽說能力的培養是緊密相關的。聽力是口語表達能力的基礎，是屬于輸入環節；口語是輸出環節，口語能力的增強也會提高聽力能力。因此，教師在指導學生完成聽力學習任務之后，可以設計口語教學活動環節。比如，在完成一篇講座的聽力任務之后，可以讓學生做口語的對子練習活動。教師要求其中一位學生扮演講座中的主講者，另一位扮演提問者，分別模仿其中的對話。學生在口語練習的過程中，能夠模擬真實情境，較好地調用了視覺、聽覺、觸覺等多種模態，激發了自己的想象力和創造性，充分調動了英語學習的積極性。在口語訓練的環節中，不僅能夠更好地突出了學生在英語課堂上的主體地位，激發其英語學習的興趣，還能幫助學生更深刻地理解聽力材料，鞏固聽力學習效果，從而能有效地達成聽力課堂教學目標。

5.聽力教學的多模態評估。聽力教學多模態評估是指根據大學英語聽力的教學目標和教學要求，對教師的多模態教學進行系統化檢測，并評估其價值，分析其優缺點以達到改善提升教學效果的目的。教學多模態評估不僅是教學過程的重要組成部分，也是有效教學的關鍵因素。多模態大學英語聽力教學需要系統而完善的評估體系檢驗其有效性并促進其在教學過程中進一步發展。首先，應建立多模態大學英語聽力課堂教學的教師自評體系。教師需要評估在課堂教學中多模態的具體運用情況，如考察各種模態調用是否恰當合理，模態的調用與設計的課堂教學任務是否匹配，是否能促進教學任務的順利完成等。教師通過自評能及時發現和解決多模態聽力課堂教學中存在問題，同時也能提升聽力教學的質量。其次，應建立多模態大學英語聽力教學的形成性評估與終結性評估相結合的評估體系。形成性評估主要體現在學生在課堂教學活動的參與程度上，教師是否能夠通過輸入多模態符號，合理調用各種多模態符號，讓學生通過參與多種口語活動激發了他們的英語學習熱情，同時，是否通過采取多模態聽力教學模式，進一步提升了學生的英語聽力水平。終結性評估是對學生階段性英語聽力學習的質量做出結論性評價。在考試中可以通過音視頻、圖像和超文本鏈接來測試學生的聽力水平。只有通過采用大學英語聽力教學的形成性評估和終結性評估相結合的評估體系，才能較全面地反映多模態大學英語聽力教學的實際課堂教學效果和學生的真實的聽力學習情況。

四、結語

本文針對大學英語聽力課堂教學的存在問題，以多模態話語分析理論為基礎，在聽力教學中嘗試采用了多模態大學英語聽力教學模式。研究發現，該模式能切實轉變傳統的單一的聽力教學方式，能激發學生英語學習的興趣，提升英語聽力學習能力。多模態聽力教學過程的設計，教師能分別從聽力的三個不同階段，引入多模態教學因素，設計相應的教學活動。明確了實施多模態大學英語聽力教學模式的關鍵因素是教師在安排教學活動時注意模態之間的配置問題，在比例上達到協調，在功能上互相協同，這樣才能達到最佳的教學效果。多模態聽力課堂學習是由學生通過聽力課堂學習和自主學習兩種方式來進行的學習。聽力任務完成之后的多模態口語練習，不僅能幫助學生更深刻地理解聽力材料，鞏固聽力學習效果，還能模擬真實情境，調動視覺、聽覺、觸覺等多種模態。此外，研究表明，聽力教學多模態評估是教學過程的重要組成部分，也是有效教學的關鍵因素。因此，應建立多模態大學英語聽力課堂教學的教師自評體系以及形成性評估與終結性評估相結合的評估體系。總而言之，多模態大學英語聽力教學模式是時代發展的必然產物，也是我國高等院校大學英語教學改革的必然選擇。

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【基金項目】本文系南航金城學院2016年教育教學改革研究立項項目“多模態大學英語課堂教學模式創新研究與實踐”（項目編號：2016-D-07，主持人：王蓓 王瑞麗）的階段性研究成果之一。

作者簡介：

王蓓（1979.3-），女，漢族，江蘇啟東人，碩士，南京航空航天大學金城學院講師，研究方向：英語語言文學與大學英語教學研究。

王瑞麗（1982.9-），女，漢族，河南周口人，碩士，南京航空航天大學金城學院講師，研究方向：語言學與應用語言學。endprint