小學生數學課堂良好表現力培養策略探究

許賽英

摘 要：要激發學生探究世界的欲望，引導學生成為探索者和發現者并且從中獲得知識和經驗。引導學生體驗生活、認識生活，從而進行相應的數學學習。學習數學離不開較強的交流、合作能力的。要注重對學生表現能力的訓練、培養。

關鍵詞：小學數學課堂；教學表現力優良；訓練；培養

當今社會是一個高速發展的社會。在這樣的社會中，一個人的交際能力與表達能力顯得尤其重要。更進一步說，一個正常的社會人是否具備與人交流、合作的能力，是否具有較強的表達能力往往決定了他的發展。所以，基礎教育階段的學校教育就有責任、有義務訓練、培養學生與人交流、合作的能力，爭取讓學生具有較強的表達能力，以適應他們將來的發展需要。

教育學和心理學告訴我們：每一個人都有與人交往的欲望。在碰到問題的時候，每一個人都具備分析問題、解決問題的潛能。作為教育者，最主要的任務其實就是激發學生探究世界的欲望，引導他們成為一個優秀的探索者和發現者，并且成功地從中獲得知識和經驗。

作為研究數量關系和空間形式的學科，數學與生活息息相關。特別是對于小學數學而言，如何引導學生體驗生活、認識生活，從而進行相應的數學學習顯得特別重要。而要想讓學生更好地在生活中去學習數學，是離不開較強的交流、合作能力的。我們往往會發現，在課堂上，表現能力較強的學生往往對知識的理解與掌握要比表現能力較弱的學生好得多。因此，小學數學教師就要注重對學生表現能力的訓練、培養。

一、 創造學生自由表達的課堂氛圍

從心理學的角度來說，每一個人都會對周圍的事物產生了解和探究的欲望，也因此會對這些事物形成自己獨特的認識。當一個人對事物的認識形成之后，潛意識里是會有與人交流、切磋的需要的。所以說，在課堂教學的過程中，教師要盡可能地把課堂學習的時間、空間交還給學生，為他們創造自由表達的課堂氛圍，使得他們能夠在輕松、愉快的氛圍里去表達自己的觀點，去聽聽別人的意見，讓自己的思維和他人的思維產生碰撞，便于印證、修正自己的觀點，最終達到促進自己學習的目的。可以這么說，學生很少有表達機會的課堂就不是好課堂。而沒能營造自由表達的課堂氛圍，學生就很難暢所欲言，充分表達。

在組織學生進行自由表達的時候，教師可以不發言就盡量不要發言。這樣的話，自由表達的課堂氛圍就容易形成，學生也往往能夠做到大膽發言。比如說我在組織學生進行小組合作學習之后，通常會給學生一個自由表達的機會。這個時候，我往往會把課堂交給學生自己，由著課代表和合作小組的各小組長一起組織發言和討論。而我只是“躲”在教室的角落，像個“沒事人”一樣。因為沒有了教師的干預，學生們往往就能夠輕松心態，自由發揮了。

二、 激發學生交流展示的情感需要

在一堂小學語文課上，如果一位語文教師過分地追求課堂的形式，過分地強調師道貌岸然尊嚴的話，那么將造成學生唯唯諾諾，不敢大膽地表明自己的觀點，更是不敢去質疑老師的權威。這樣的話，課堂將變得冷淡、生硬，當然也就談不上課堂教學的生動、活潑了。所以說，要想培養小學生高超表現力，小學語文教師就要想方設法地放松小學生的心態，使得他們能夠喜歡上這個課堂，有著想要在這樣的令人喜歡的課堂上表現的欲望。總之，一句話，小學語文教師要盡可能地激發學生交流展示的情感需要。通過一些教學手段的使用，使得小學生能夠在語文課堂上把小手舉成森林，遇到解決問題的時候總是爭先恐后，表現欲望強烈。如此，小學生超強表現力的培養、提高就不會是一句空話。

“一枝獨放不是春”。在課堂上，我總是會認真去觀察那些不大敢舉手回答的同學。如果哪一個問題的提出之后，我發現有不常舉手的學生罕見地舉起手來了，我總是會第一時間肯定他們，優先給他們表現的機會。即使是他們的回答不是那么完整或是那么準確，我也會給他們相應的鼓勵，委婉地指出他們的不足。這若長久地堅持下來，在我的班上，每逢有新的問題提出，總是會得到絕大多數同學的響應。喜歡表現的同學也就越來越多了，課堂教學也總是呈現熱烈、積極的氣氛。

三、 通過個性化評價促進學生表現

《小學數學課程標準》明確指出“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，盡力信心”。《課程標準》告訴我們：在小學數學教學過程中，評價環節是一個必不可少的環節。通過評價，我們可以讓學生檢閱自己的學習所得，明白自己下一階段努力的方向，幫助他們在原有基礎上進一步獲得實實在在的發展。所以說，每一位小學數學教師都應該重視學生的學習評價，側重于發現學生優良的方面，多給他們于正面的鼓勵，使得他們能看見自己的長處與短處，從而更好地認識自我、建立自信。

當然了，給學生正面的評價并不等于沒有原則的一味夸獎。要知道，一味的夸獎雖然能夠使得學生獲得自信，并對接下來的學習更加充滿信心，有著非常積極的意義。但是，學生在學習的過程中總是會出現一些不足或是理解上的偏差，如果這個時候教師還是一味的夸獎的話，那么將是對學生錯誤的縱容，并且造成對他們的錯誤進行誤導和變相強化的局面。所以，小學數學教師要改變評價的觀念，正確的認識正面評價的意義，盡可能地給每一位學生恰如其分的、個性化的評價。

參考文獻：

[1]小學數學課程標準.人民教育出版社，2015.

[2]楊月梅.在數學教學中培養小學生的自我表現力.學校教育研究，2014.

[3]張新宇.談“直觀表現策略”在小學數學課堂教學中的應用.吉林教育，2015.