閱讀寫作教學在初中語文中的融合

曹秀珍

摘 要：閱讀與寫作是語文教學的兩個重要內容，二者可相互促進、共同提升。在當前的初中語文課堂教學中，有些教師往往忽略閱讀教學和寫作教學之間的聯系，嚴重影響了學生的學習效率。為了能夠有效的提高初中語文教學質量，提高學生語文綜合能力，我們必須要將閱讀與寫作的關系緊密聯系起來。本文我們將就初中語文閱讀與寫作的融合問題進行探討，了解當前教學中存在的問題與不足，從而采取有效的措施積極地進行解決，以切實提高學生的閱讀能力和寫作水平，使學生的語文整體素養得到大幅提高。

關鍵詞：閱讀與寫作；初中語文；教師；學生

當前初中語文教學仍舊存在著很多問題，其中最值得注意的一點，就是閱讀教學和寫作教學的融合性相對欠缺。對于廣大的中學生來說，閱讀與寫作能力同樣的重要，二者的有效結合能夠更有利于提高學生的語文素養。在《語文課程和教學論》一文中曾指出，閱讀是人類學習的一項基本能力，寫作能力更是語文教學不可或缺的組成部分，從這里我們可以看出，閱讀能力和寫作能力同等重要，二者是密切聯系的。為了能夠更好地培養學生的閱讀能力和寫作能力，教師必須將二者有機地融合，相互促進、相互發展，獲得雙贏局面。

一、 當前初中語文閱讀與寫作教學結合中存在的主要問題及原因

在閱讀教學與寫作教學結合不融洽的問題上，我們可以從理論與課堂教學兩個方面來進行詳細分析。并且從實際情況來具體分析，語文教學中閱讀與寫作不能夠有效融合的原因也是多種的，下面讓我們來具體地了解一下：

（一）初中語文閱讀與寫作教學結合上存在的主要問題

1. 閱讀教學過程中存在割裂寫作教學的問題。

當前初中語文教學中，教師比較關注對學生閱讀技巧的培養，部分初中語文教師習慣將閱讀教學理解為學生閱讀能力和閱讀素養的培養，很少重視將學生的閱讀教學與寫作教學的結合問題，久而久之，就會導致閱讀教學與寫作教學產生割裂。新課標改革后，初中語文課文的類型，主要由說明文、議論文和記敘文組成，教師可以很輕松將這三類課文的知識點和題型有機結合在一起，但是在教學手段上卻存在諸多問題，在教學時部分教師無法擺脫傳統教學方式，偏重課堂純理論講授，忽視了實際訓練。更重要的是，教師在講解知識點的過程中，很容易忽視在閱讀課程中讓學生積累寫作素材。而平時的閱讀觀察和積累，是寫作的重要前提，這就導致閱讀與寫作兩個課程內容存在割裂的問題。

2. 寫作教學忽視閱讀提升問題。

在實際的課堂教學過程中，有些初中語文教師存在著重視寫作而輕視閱讀這樣一個現實問題，因為寫作水平的提高，可以直接提升學生的考試分數。在當前考試壓力以及學校對教師的績效成績評價等多種綜合原因之下，教師不得不以學生的分數為重，但這種做法從學生的長遠發展來看，是非常不利的，將會阻礙學生綜合語文素養的提高。同時，也有很多學生非常重視閱讀積累學習，但對寫作能力的重視程度卻相對不足。

3. 存在重形式輕效果的讀寫結合問題。

在現在的實際教學過程中，教師對于教學的形式往往是更加看重的，而對于教學的效果卻在一定程度上忽視了。其實在初中語文課堂上也存在著這樣的一些問題，很多教師會采取一些措施將寫作與閱讀課程結合起來，但是這些措施一般都只是形式的，并沒有產生預期的效果要求。比如，在講解課文的時候，教師往往會講這樣一句話：“在我們寫作的時候，應該借鑒這篇文章的形式來論證自我的論點。”但這僅僅是強調，而對于如何運用，教師卻并沒有給予明確的引導，這導致教學流于形式，無法取得預期的效果。

（二）初中語文閱讀與寫作教學結合上存在問題的原因分析

教師的教學方法會直接地影響學生的學習效果，要想將閱讀與寫作有機地結合起來，那么教師首先要提高重視，充分地認識到這種方式的重要益處，然后在實際的教學過程中能夠采取有效的措施運用課堂之中，這樣才能夠取得更好的成績。但是從目前的實際情況來看，很多的語文老師很容易在一定程度上忽視了閱讀與寫作的融合，這就會使在課程教學過程中不能夠很自然地將閱讀和寫作有效的結合。教師意識的薄弱導致目前語文課程中存在著一個非常現實的問題就是學生的閱讀與寫作能力欠缺，無法達到良好的教學目標。

（三）現用教材對閱讀與寫作的聯系內容比較弱。

教材設計不完善也是影響教學效果的重要因素，目前使用的教材從一定程度上來說其各方面的設計還存在著一些問題，教材中缺乏對寫作的內容，且對于寫作的設計也非常的少。因此導致學生在學習教材的過程中忽視了寫作能力的培養，容易造成閱讀與寫作分離的現狀。因此在教材的編撰上一定要注重指導意向，將閱讀和寫作內容有機地融合起來，這樣學生就能夠在教學過程中提高這兩方面的學習效果。

二、 初中語文閱讀與寫作教學有效融合的原則

閱讀與寫作是語文教學的兩個重要方面，為了能夠有效地實現二者的融合，讓學生的語文綜合素養得到極大的提高，我們在教學的過程中一定要注重相應的原則，這樣可以使教學的效果更加明顯。

（一）遵循統一性原則。閱讀與寫作教學的統一性原則就是要求在內容上要達到統一。比如在課程主題上，閱讀教學的課程主題是父愛，那么對應的寫作課程的主題也應該是父愛。這樣，學生就能夠在閱讀的基礎上很容易將學會的寫作技巧運用到寫作之中，使寫作的目的更加明確，且能夠將文章中所用的描寫方法、修辭手法在自己的作文中進行應用，提高作文的質量。同時，通過不斷的練習，熟能生巧，學生對閱讀文章的理解也就會更加的深入。

（二）遵循雙向性原則。所謂雙向性原則，就是要求教師在課堂教學的過程中，要兼顧閱讀教學與寫作教學這兩個方面的內容，不僅要通過閱讀的積累來提高學生的寫作能力，更要通過寫作來促進學生的閱讀興趣，二者是相互提高、相互促進的。例如，在學生閱讀議論文之后，對于文章中的知識點，善于學習的學生在寫作的時候就可以很好的運用。當然，還要引導學生在運用素材時要掌握技巧，不能夠直接引用，而是應該在自我文章的主題基礎上，運用積累的素材注重突出某一個部分，這樣可以使文章的主題更加突出。endprint

（三）遵循多樣性原則。所謂多樣性原則，是讓教師在將閱讀教學與寫作教學進行融合的時候，要注意采取多種方法，避免形式的單一，這樣可以更好地提高學生的學習積極性和興趣。另外，學生自身也存在著多樣性，理解能力強和理解能力相對弱以及不同性格的學生，對教學方式的適應也不盡相同，因此，教師在融合的過程中一定要注重多樣性，采用多樣的教學方式，滿足不同學生的需求，讓每一個學生的閱讀興趣和寫作能力都能夠得到有效提高。

三、 初中語文閱讀寫作教學融合的有效策略

我們知道當前的語文教學存在著很多的問題，這些問題確實對我們的教學效果產生了很多的不利影響，尤其是閱讀與寫作教學的融合不利問題，對于提高學生的語文綜合素養都是產生不小的阻礙。為了能夠有效地提高語文閱讀寫作融合效果，在實際的教學過程中，我們可以從以下幾個方面強化教學策略：

（一）在閱讀的過程中品嘗語文的美。

學生只有通過大量的閱讀，在掌握了豐富的詞匯量后才能夠更好地表達自我的情感，將自己想表達的意思展現出來。目前很多的初中學生都存在著這樣的煩惱，他們的作文讀起來索然無味，不知道應該用什么樣的語言來修飾表達自我的內在感情。為了能夠改變學生的這一問題，我們就需要在閱讀的過程中加強對學生詞匯、詞量的積累，這樣能夠強化他們的寫作基本功。比如，在朱自清的《春》一文中就有很多修飾特別好的詞句值得學生去積累和了解，像“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”這句話非常唯美，且語言組織能力非常好，在寫作的過程中學生就可以將其應用在開頭或是結尾部分，這樣可以大大地提高文章的層次和亮點。在實際的教學過程中，教師一定要注重對學生詞句、詞匯的引導積累，讓學生深刻感受語言的妙處，這樣學生在寫作的時候就不會出現沒有話說或是不會表達、表達不準這樣的問題。

（二）在閱讀的過程中領會文章布局的巧妙。

一篇文章能夠吸引讀者、引人入勝，其構思布局是否新穎別致是一個非常關鍵的因素。初中語文教材里的課文都是專家千挑萬選的精品之作，每一篇都有其獨特的用意。作者采用的寫作方法和寫作技巧也不盡相同，這都能夠成為我們寫作的范文參考。例如《我的叔叔于勒》，于勒出場前，作者著重渲染的是于勒在菲利普一家人心中的地位和形象，因此當十二年后于勒以一副窮困潦倒的形象出現在大家面前的時候，菲利普全家美麗的幻想瞬間就破滅了，使人讀之興趣盎然，從而能夠更好地吸引讀者。在課堂教學的過程中，教師也要根據課文教材資源向學生教授文章構思布局的方法和技巧，這樣才能夠使學生的作文更加精彩。

（三）在閱讀中體會細節之美。

細節描寫能夠將人物形象和事物刻畫得更加詳細清楚，讓讀者產生直觀的感受，從而使文章更加具有特點。在初中語文教學教材中就有很多細節精彩的文章和段落，這些段落對于提高學生的寫作能力具有重要的作用。因此教師在教授課文前一定要讀透這些教材，尋找出其中細節描述好的范文讓學生仔細地進行學習，從而幫助學生學習到細節描述的經驗與方法，提高學生的寫作技巧和運用知識的能力。比如：《孔乙己》中魯迅對孔乙己每次出場的環境、肖像、神態等細節表述都不同，從而更形象地表現出這個人物的變化和社會的現實。在第一次的出場中，作者用“身材高大、一部亂蓬蓬的花白胡子和又臟又破”等細節詞匯描述了人物窮困潦倒、非常懶惰的形象特征，但是他當時雖然潦倒但卻不悲慘，因此在第二次的出場中作者就用了“滿手是泥和臉上黑又瘦”這樣的詞匯來描述孔乙己，這個時候的孔乙己不僅非常的窮困潦倒，而且還經歷了非常悲慘的事情，這些細節的描述讓讀者能夠真正地感受到孔乙己的悲慘境遇，也在一定程度上體現了當時社會的黑暗。通過這篇文章的學習，學生應該明白細節對于寫作的重要作用，良好的細節描寫能夠讓文章更富有感情色彩和吸引力。

（四）在閱讀中感悟情感的真。

古往今來，優秀的文章大多包含了深刻的含義，情感真實動人是文章具有感召力的一個重要方法。在教學的過程中，教師要注重引導學生對文章內涵進行深入地體會認識，通過營造情境或者利用仿真技術進行模擬等，給學生一種身臨其境的體驗，讓學生走入孔乙己的世界，走進孔乙己所在的時代，切身體會主人公身上所發生的事件，通過透徹了解孔乙己的思想，走進魯迅的內心深處，進而了解整篇課文的深層含義。比如，在朱自清的《背影》一文中，作者通過著重突出父親背影的描寫表達了父愛如山這樣的真諦，使學生在學習文章的過程中能夠感受到濃濃的父愛和滿腔的熱忱，這其實也是作者當前的感情，作者通過一定的方式將當時那種被父愛感動的情緒描述在文章之中，通過文章傳達給廣大的讀者去感知。其實在語文課文的學習中，學生不能夠僅僅只是簡單地去學習文章的技巧方法，也要注重對作者思想感情的把握，文章中的一句話、一個場景都可能飽含了作者濃濃的情感和思想在里面。在這里，學生必須要學會感悟，這樣才能夠在自我的寫作中將平凡的事情更好地處理，使文章感情更具有深度。

結語

初中語文閱讀寫作教學融合是實踐的需要，在現今的語文教學課程中，閱讀寫作脫節是一個現實性的問題，這在一定程度上影響了學生的學習效率，因此為了能夠有效地改善這一現狀，我根據現實教學要求提出了幾點對策，希望這幾點對策能夠在今后的教學中被教師采納，并融合到課堂教學之中，這樣才能夠更好地促進初中生閱讀與寫作教學的發展，更好地激發學生的學習興趣，使他們真正地愛上語文寫作閱讀課程。

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