小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與實踐

夏文品

摘 要：如何改變小學(xué)語文略讀課文教學(xué)被忽視的現(xiàn)狀呢？小學(xué)語文略讀課文教學(xué)有哪些策略呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該把略讀課文教學(xué)放在應(yīng)有的高度重視，選擇合適的教學(xué)策略，將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、合作交流，學(xué)會理解語言、感悟語言、運(yùn)用語言，學(xué)到真正有用的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；略讀課文；教學(xué)；實踐；語文素養(yǎng)

自2001年秋季新課程改革以來，課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新也是喊得滿天響。新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議提出：要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。但應(yīng)試教育的考試評價制度還是依然長期存在。只要與考試緊密相連的，新課改的理念就會大打折扣，教學(xué)很快就回到死記硬背、反復(fù)操練和題海戰(zhàn)術(shù)上來。小學(xué)語文的教學(xué)也同樣擺脫不了被考試禁錮的命運(yùn)，特別是小學(xué)語文略讀課文教學(xué)受到的影響更深。由于略讀課文不列入考試范圍，老師們就不像精讀課文的教學(xué)那樣，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，而是一讀帶過，輕描淡寫，略讀成了泛讀，學(xué)生根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性更無從談起。

那么，如何改變小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的這種現(xiàn)狀呢？小學(xué)語文略讀課文教學(xué)又有哪些策略呢？下面筆者以本人曾執(zhí)教過的《花的勇氣》為例，談幾點(diǎn)建議：

一、 改變小學(xué)語文略讀課文教學(xué)被忽視的現(xiàn)狀

（一）正確理解略讀課文在教材中的地位，讓略讀課文教學(xué)得到應(yīng)有的重視

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段“課外閱讀總量不少于145萬字”，并明確提出了培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的要求。

葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”由此可看出，略讀課文是精讀課文的延續(xù)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場。通過對人教版小學(xué)語文三至六年級教材中略讀課文與精讀課文的分類，發(fā)現(xiàn)其比例已達(dá)到了42.06%：57.94%，同時還發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級25%、四年級45.31%、五年級50%、六年級51.02%。因此，我們應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)策略，把略讀課文教學(xué)提到應(yīng)有的重視程度。

如：在第一次研讀《花的勇氣》時，我通過查閱教師教學(xué)用書，了解到這是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，而且我還發(fā)現(xiàn)這篇課文不難理解，通過多讀課文中一些優(yōu)美的詞句，就能很好地理解作者的情感變化。在幾位同行前輩的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文每段都有可供語言訓(xùn)練的點(diǎn)，但它卻是一課時要完成的文章，不可能每段都教，每處都講，經(jīng)過多次綜合權(quán)衡，我選擇了以課題的質(zhì)疑作為切入點(diǎn)，以作者的內(nèi)心感受變化作為主線，以有感情地朗讀為主要訓(xùn)練點(diǎn)，以重點(diǎn)詞句的理解作為突破點(diǎn)，設(shè)計了這堂課。

（二）教學(xué)設(shè)計之前要查清單元內(nèi)課題間的聯(lián)系，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

人教版小學(xué)語文教材是按一個單元一個主題的形式來編排的，每個單元都安排了一定數(shù)量的精讀課文和略讀課文，但其實一個單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同或相連之處，要么內(nèi)容上，要么語言方式上，要么情感態(tài)度上等。在教學(xué)設(shè)計時，教師就要查清單元內(nèi)課題間的內(nèi)在聯(lián)系，可以安排與精讀課文知識和方法相關(guān)聯(lián)的幾個問題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答，同時還可以采用小組討論、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

如：在設(shè)計《花的勇氣》時，本單元是圍繞“生命”這一專題來展開的，學(xué)習(xí)這篇課文就是為了激勵我們：在人生的道路上，冷風(fēng)冷雨并不可怕，要以無所畏懼的勇氣面對一切艱難險阻。因此，我就把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：①認(rèn)識“呂、厘、刷、濫”4個生字。會讀“乏味、泛濫、遼闊、遺憾、氣魄、清晰、改天換地、傲然挺立、神氣十足、怦然一震”等詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文。③了解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙。④理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

（三）教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

現(xiàn)階段，老師們不是不知道以學(xué)生為主體，而是教師對學(xué)生不夠放心，不敢放手，擔(dān)心學(xué)生做不到。特別是在一些公開課上，老師們總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學(xué)生。其實，這樣做完全忽視了學(xué)生作為主體的思維探索過程，學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)略讀課文時，教師應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟。

事實上，語文學(xué)科有很強(qiáng)的主觀性。不同人對同一問題可能會有不同的見解和觀點(diǎn)，對文章的分析受生活環(huán)境等的影響，對事物的感悟因人而異。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識，只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。

如：在設(shè)計《花的勇氣》之初，我考慮到四年級是小學(xué)生知識、能力、情感價值觀形成的關(guān)鍵時期，而我執(zhí)教的班級又是城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)生，通過了解，他們的問題意識很強(qiáng)。所以在進(jìn)行質(zhì)疑課題導(dǎo)入時，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說說花和勇氣有什么聯(lián)系？或是你有什么想說的呢？學(xué)生很自然地就提及：花怎么會有勇氣呢？花會有怎樣的勇氣呢？花的勇氣表現(xiàn)在哪里？于是我立即引導(dǎo)：那就讓我們?nèi)フn文中尋找答案吧！從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為后一環(huán)節(jié)的自讀自悟作了很好的感情鋪墊。

二、 小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的策略

（一）用好課前提示語

課前提示語是學(xué)生學(xué)文前應(yīng)先讀的部分，從這個部分，學(xué)生可以了解到學(xué)習(xí)本文要弄清楚的問題，還可以借此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀歸納能力。教師在設(shè)計教學(xué)時就應(yīng)結(jié)合提示語提出的問題來合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生自學(xué)目標(biāo)。

如：在教學(xué)《花的勇氣》時，由于對提示語重視不夠，我以隱藏作者內(nèi)心感受變化的線索的填空題作為學(xué)生自讀自悟的要求，雖然引出了本課的線索，學(xué)生也達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但我覺得還是對教材的編排意圖領(lǐng)會得不夠深。課后，我對這一環(huán)節(jié)重新做了一個設(shè)計。即：出示課題后，讓學(xué)生讀閱讀提示語，然后引導(dǎo)歸納并出示自讀要求：1、作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？2、他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？3、畫出自己喜歡的部分并多讀幾遍，體會體會作者內(nèi)心的感受。我想，這才是編者的意圖所在吧！endprint

（二）將生字詞教學(xué)融入文本理解和感悟之中

通常，精讀課文中的生字詞教學(xué)，老師們都做得扎扎實實，從音、形、義等各方面要求學(xué)生全面掌握，但對于略讀課文中的生字詞教學(xué)則不必如此。我建議將其融入文本理解與感悟之中，這樣可以起到事半功倍的效果。

如：在教學(xué)《花的勇氣》時，我采用的是集中識字的辦法，雖然只是很簡單的要求，教學(xué)也達(dá)到了預(yù)期的效果，但還是沒有融入課文的理解和感悟中學(xué)起來更省時、更高效、更深刻。如果在引導(dǎo)學(xué)生體驗小花從躲在草下到全冒出草地時的那種壯觀場面時才引出“改天換地”一詞的學(xué)習(xí)不是更形象而有效嗎？

（三）注重聽說讀寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“‘工具性與人文性統(tǒng)一的提法符合當(dāng)前課程改革的基本理念，也有利于課程目標(biāo)的展開和實施。在語文課程實施的過程中，應(yīng)該始終牢牢把握這兩方面的任務(wù)。”因此，語文教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情、正確地理解和運(yùn)用祖國語文、豐富的語言積累、語感能力和思維能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

而略讀課文是學(xué)生在學(xué)習(xí)了同類型的一篇精讀課文之后的補(bǔ)充學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)，這給教師對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練提供了很好的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)時就應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有重點(diǎn)的聽說讀寫訓(xùn)練。

如：教學(xué)《花的勇氣》時，在學(xué)生了解到花的勇氣就是在冷風(fēng)冷雨中拔地而起、傲然挺立后，我適時讓學(xué)生說自己的“勇氣”或是見過的人、事物有勇氣的事，并寫下來。學(xué)生表現(xiàn)出空前高漲的興趣，紛紛舉手想說。一個學(xué)生說有一次他跟同學(xué)在踢足球時被同學(xué)不小心踢到肚子了，而自己沒有哭；另一個學(xué)生說有一次他家遇到了搶劫的，他始終沒有告訴劫匪自己家的錢放在哪里；還有一個學(xué)生說有一次他幫助一位學(xué)前班的小朋友攆狗的事……整個過程大部分學(xué)生都得到了聽、說、寫的訓(xùn)練。

總之，小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)應(yīng)該將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、合作交流，學(xué)會理解語言、感悟語言、運(yùn)用語言，學(xué)到真正有用的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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