小學語文熟語教學策略探究

宋愛芳??

摘要：熟語是重要的漢語詞匯類型，是小學語文教學的重點內容。但是在實際的教學過程中，小學生對于熟語的掌握情況不良，在熟語的理解和運用中容易出現一定的問題。本文主要介紹了小學生對熟語運用的常見錯誤，并提出來有效的教學策略，旨在提高小學語文熟語的教學質量。

關鍵詞：小學；語文；熟語教學

一、 引言

熟語類型主要包括歇后語、慣用語和成語等，是人們常用的固定短語，其在語言中能夠獨立運用，是一種特殊的詞匯單位。熟語的語義結合非常緊密，具有豐富的內容，在形式上非常精煉，在使用過程中不能隨意改變其成分。熟語教學是小學語文教學階段的重要內容，但是從實際的情況來看，很多學生不能熟練和準確應用熟語。

二、 學生熟語運用中的常見錯誤

1. 書寫錯誤

書寫錯誤是小學生學習熟語的一種常見錯誤，在書寫的過程中，常常將熟語中的某一個字或者詞語寫成其音近字或者形近字。學生之所以會出現這種錯誤，是因為學生沒有正確理解熟語的意義，對熟語的來源不清楚，因此只能按照熟語的讀法來書寫，導致書寫錯誤。例如，學生常常將“流言蜚語”寫成“流言飛語”，將“豪言壯語”書寫成“毫言狀語”等，將成語中的某一個字寫成音近字或者形近字。

2. 不能正確理解熟語的意義

在熟語的學習過程中，學生還常常出現不能正確理解熟語的意義的問題，由于學生不能正確理解熟語的含義，在使用過程中就會出現偏差，這主要是由于熟語的意義具有一定的雙層性導致的。一些熟語具有兩層含義，包括表層含義和深層含義，表面含義就是指可以從熟語的構成以及字面的意思進行理解，而深層含義就是指熟語的文化背景意義或者引申意義。對于熟語來說，深層含義更為重要，是熟語的真正意義。但是學生學習時往往不能理解熟語的深層含義。例如，對于“城隍皺眉頭——鬼點子多”這一歇后語，主要是形容一個人很會想辦法，但是一些學生從字面上理解，就會理解為一個人很苦惱。

3. 對熟語的感情色彩存在誤解

熟語是具有感情色彩的，有一些是褒義詞，有一些是貶義詞，學生只有正確理解熟語的感情色彩，才能正確運用。但是在實際的學習中，很多學生對熟語本身的附加色彩的理解會出現偏差。

三、 小學語文熟語教學策略

1. 正確理解熟語的形、音、義

在小學語文的熟語教學過程中，教師要正確引導學生掌握熟語的形、音和義，只有掌握這些方面，學生才能真正理解熟語的含義，并能夠正確使用。因此，在實際的教學過程中，教師一定要注重引導學生正確理解熟語的含義，避免學生通過理解熟語中的個別詞語來揣測整個熟語的意義。對于成語來說，每一個字都是意義單位，并且這四個字之間是一個整體，其并不是獨立存在的，因此成語的意義是概括的，不能完全按照字面的理解。但是學生首先要理解熟語中每一個字的含義才能正確書寫熟語，并正確理解其含義。例如對于“汗流浹背”，是指出汗很多，背上的衣服都濕透了。因此，“浹”是指“濕透”的意思，學生正確理解了熟語的意義，自然就不會將“汗流浹背”寫成“汗流夾背”。對于“走投無路”，是形容沒有出路了，因此不能將成語中的“投”寫成“頭”。在理解熟語的含義時，還應該正確把握熟語的附加色彩，掌握熟語的適用環境和場合，在使用時審視語境。

2. 探索熟語的來源和背景

要想學生正確掌握熟語的含義和運用，不會對熟語的意義理解出現偏差，教師在熟語教學過程中，還應該將熟語的來源和背景向學生講解，讓學生深刻理解熟語的含義，還能夠有效激發學生學習熟語的興趣。很多熟語都是來源于一些神話、歷史故事以及寓言的，教師在講解相關的熟語時，一定要將其來源告知學生，不僅可以加深學生對課文內容的理解，同時還能夠豐富學生的知識，擴寬學生的視野。例如，學習“八仙過海——各顯神通”時，教師就可以將這個歇后語的來源詳細向學生講解，以擴大學生的視野，掌握豐富的文史知識。

3. 了解熟語的文化

語言是文化的重要載體，因此，教師在熟語的教學過程中，還應該注重蘊含在熟語中的文化知識的講解，將熟語中涉及到的文化知識進行講解。熟語是我國民族文化的體現和沉淀，熟語中包含的文化知識非常豐富，涉及到的內容包括歷史、藝術、思想道德、天文地理以及日常生活禮儀等，在教學過程中，教師一定要注重其中的文化講解，幫助學生進一步了解熟語的意義和內涵。例如，對于“關云長失荊州——吃虧全在大意”，教師在教學過程中，應該將其涉及到的歷史知識向學生講解。對于生動詼諧和古典莊重的慣用語，都能夠將我國博大精深的文化形象生動地體現出來，教師則應該注重這方面知識的講解。

四、 結語

小學語文教學中，熟語教學是一個重點內容，但是從實際的情況來看，學生在書寫熟語、運用熟語時都還面臨著一定的問題，針對這種情況，教師在實際的教學過程中，應該注重引導學生正確理解熟語的形、音、義，同時將熟語的來源、背景以及蘊含的文化等都向學生講解，不僅可以幫助學生深刻地理解熟語的含義，同時對于豐富學生的知識和視野也是非常重要的。

參考文獻：

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