初中古代史教學中學生全局觀的培養

龔麗欽

摘 要：本文主要以初中古代史教學中學生全局觀意識培養措施作為出發點，并探討了教師在培養學生全局觀意識中的注意事項，以期為提升學生學習水平和培養學生全局觀意識提供一些參考和意見。

關鍵詞：初中；古代史；全局觀

歷史是不斷變化發展的，因此培養學生全局觀意識顯得尤為重要，它能夠使學生站在整體角度分析和研究歷史現象和歷史發展規律。隨著新課改的實踐與運用，對初中古代史教育教學方式和教學目標要求提高。在初中古代史教學中適當引入全局觀觀點，不僅可以拓寬學生思維，還可以幫助學生更好地理解歷史事件和歷史現象。并掌握歷史發展方向和歷史發展規律，運用全局觀視覺分析歷史問題，探討社會發展進程和歷史發展本質。

一、 初中古代史教學中學生全局觀意識培養的措施

（一）專題剖析培養學生全局觀意識

古代史是一部發展史，在不斷發展過程中，學生無法在課堂有效時間內全面系統掌握相關歷史問題和歷史事件，也無法通過一段時間的學習對歷史發展規律進行有效認知。因此，學生需要在不斷學習、不斷探究中把握歷史發展規律和歷史事件之間的內在聯系，并不斷積累學習經驗，通過閱讀課外讀物擴大視野。教師在這一過程中，應結合教材內容和學生實際情況展開專題研究，并擬定一個專題目標，達到系統性教學和提高課堂教學效率的目的。在確定專題主題和專題目標時，教師應該由課堂教學延伸至課外教學，并以積極主動的態度在網絡平臺、課外讀物中收集相關歷史資料，進而達到豐富專題教學內容和教學形式的目的。這樣既可以幫助學生全面系統地掌握歷史事件的發展脈絡，還可以提高學生的自主探究意識。

比如，教師在講解“小農經濟如何發展而來”相關知識點時，教師應該采取專題形式與學生一起展開探討。首先，教師提前在網絡平臺或者課外文獻中收集相關資料，并確定專題目標。專題目標包含三方面內容：其一，小農經濟發展的歷史背景；其二，小農經濟特征分析；其三，小農經濟發展過程。假設專題目標不明確，學生就無法集中課堂注意力，從而失去對教學內容的學習興趣。其次，合理劃分學習小組。學習小組的劃分，需要教師結合實際情況而定。比如以學生的性格差異或者興趣愛好等分組，實現小組成員的互幫互助和互相鼓勵。結合專題目標將學生分為三個小組。最后，小組之間展開交流和互動。在明確目標之后，需要加強組內組間的互動交流。教師在這一過程中需要收集學生在自主查閱知識和學習過程中遇到的問題，并讓他們總結自主查閱知識和學習過程中的有趣之處和收獲。小農經濟最早出現于春秋戰國時期，它伴隨著私田出現和井田制的瓦解。小農經濟逐步走向瓦解的時期是在鴉片戰爭之后。小農經濟具有積極影響和消極影響。其積極的一面主要表現在：小農經濟的出現使廣大農民擁有屬于自己的土地，并在一定程度上推動著古代經濟向前發展。其消極的一面主要表現在：小農經濟經營規模相對較小，封建地主的不斷剝削導致廣大農民流離失所，甚至破產。由此可以推斷小農經濟非常脆弱。

采用專題剖析的方式展開歷史教學活動，不僅可以幫助學生從整體上把握歷史知識點的內在關聯性，還有利于培養學生的全局觀意識，幫助學生深入了解歷史發展規律。

（二）借助多媒體教學手段培養學生歷史聯想能力

培養學生聯想能力需要建立在學生扎實理論基礎知識之上，并能夠運用所學知識把握歷史事件之間的內在關聯性，進而做到熟練運用和舉一反三。在初中古代史教學中，不少教師的目光并沒有放在培養學生全局觀意識和自主探究意識等方面。且教學觀念和教學方式較為落后，學生無法集中課堂注意力，對所學的歷史知識并不感興趣。針對這一問題，教師應該結合學生興奮點和教學內容巧妙設計教學情境，改變單一落后的教學方式，運用靈活多樣的教學方式實現激發學生學習興趣和培養學生聯想力的目的。在課堂教學中，適當借助多媒體展開歷史教學，不僅可以豐富課堂教學資源，還可以活躍課堂氣氛，并借助多媒體設備將抽象化的歷史知識更加具體和直觀。可以通過視頻、圖片、音頻和動漫等方式將歷史知識導出。比如教師在講解“古代封建專制建立和逐步走向強化”相關知識點時，教師可以借助多媒體設備播放《百家講壇》視頻，讓學生通過觀看視頻提前熟悉歷史知識，并達到加深學生知識記憶和活躍課堂氛圍的目的。也可以播放《大秦帝國》、《羋月傳》、《康熙王朝》等電視劇片段，讓學生對封建專制制度的形成、發展過程有一個大體認識。并通過所學歷史知識找出不同時期封建專制制度的共同點和不同之處。這樣既可以將歷史知識生動形象地展現出來，又可以擴寬學生視野、打開學生想象思維，站在全局觀角度分析古代歷史知識。

二、 注意問題

（一）注重普及性、基礎性

初中古代史教學中，培養學生的全局觀意識和聯想力是一個潛移默化的過程。這就需要教師著重注意全局觀形成的基礎。基礎是指教師應提前做好課前準備，并收集相關資料，采用靈活多樣的教學方式引導學生對古代史有一個全面系統的了解與認知，進而打好課堂教學基礎。首先，要引導學生樹立全局觀意識。其次，引導學生站在全局觀角度分析歷史事件、把握歷史事件的發展歷程、抓住歷史關鍵信息，進而實現提高學生古代史學習水平的目的。普及性是指教師應采用科學方式引導每一位學生樹立全局觀意識，并在日常教學中把握全局觀的普及性。學生需要具備頑強的毅力和持久的恒心，才可以在分析歷史事件、思考歷史事件與歷史人物關聯性的同時站在整體角度探討初中古代史結構。

（二）注重問題的難易程度

在具體教學中，教師應該著重把握教材內容的難易程度，并堅持以循序漸進的原則展開知識拓展延伸教學活動。對于初中古代史教學而言，教師應該在引導學生分析課程主線內容和重點內容的同時，逐漸增添難度較高的內容，實現拓寬學生視野和思維路線的目的。但是教師應把握內容的難度，避免整堂課程全是繁瑣、偏難問題的導入，應結合教材內容和學生實際情況分階段制定具有針對性的教學方案和教學目標。選擇繁瑣、偏難的問題和古代史內容不僅會浪費大量不必要的時間，而且會導致學生對學習內容提不起任何興趣，進而逐漸喪失對古代史的學習信心。除此之外，選擇較難、繁瑣的問題也會導致學生從中掌握的信息和知識少，進而在后期學習中逐漸瓦解學生的全局觀意識。endprint

（三）健全和完善點評機制

教師應該在每一章節課程結束之后，采用點評的方式幫助學生認識自身學習的不足之處。科學有效的點評機制是促進學生自我發展和提高學生自主學習意識的重要途徑。傳統的教學模式中，教師占據主導地位，無論是課堂教學還是作業點評，學生完全是按照教師的思路和要求執行。學生在這一過程中失去了學習的主動權，對于知識的理解還停留在表面，不夠深入。在全局觀下的初中古代史點評機制，應實現單向點評向雙向點評方向改變。即由教師單向點評學生向師生互相點評方式轉變。其優勢表現為師生在相互點評的同時能夠發現自身的不足，從而不斷改善教學方法和學習方法。這樣既可以達到凸顯學生個體差異的目的，又可以促使學生樹立全局觀意識的實現。

（四）實現教學方式的改變

依據實踐調查報告得知，初中歷史教學要求教師認清學生的課堂主體地位和自身的教學指導作用，并采用靈活多樣的教學模式充分發掘學生的創造性，有利于培養學生的創新思維，并在自主思考和探究中實現培養學生全局觀意識的目的。但是在當前教學環境下，初中歷史教學模式較為單一化，不夠創新和靈活性。很多教師教學思想不夠先進，沒有結合新課改要求及時更新教學觀念和教學方式。無論是初中古代史教學還是現代史教學，學生的主體地位并沒有得到有效發揮，在學習方面處于被動地位，從而限制了學生主觀能動性。教師與學生之間缺乏有效的互動與交流，從而致使課堂教學氛圍更加沉悶，嚴重影響了學生對初中古代史知識的學習興趣。這就需要教師積極引入多媒體技術，實現增強初中古代史課堂教學趣味性的目的。教師根據學生的個性差異制定教學目標和教學方案，可以激發每個學生的潛能，讓每個學生都有得到自由充分發展的可能性，對于幫助學生樹立科學正確的觀念和意識具有積極的作用。此外，教師在課堂教學中加強對學生全局觀意識的培養能夠使學生以積極主動的態度投入到社會和生活中，站在全局觀角度分析歷史事件、歷史現象和歷史人物。

結束語

初中古代史教學是一個潛移默化的過程，古代史涉及古今中外相關歷史知識和經濟關系。學生需要具備一定的文學知識才可以站在歷史角度和社會經濟角度分析歷史事件。

參考文獻：

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[2]張晶煜.基于新課程背景下初中歷史教學中學生歷史空間觀的培養[J].中華少年，2015，23：23.endprint