高中物理個(gè)體差異教學(xué)的策略研究

潘旭

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的背景下，我國(guó)教育事業(yè)也呈現(xiàn)了較為快速的發(fā)展。在高中教學(xué)過(guò)程中，物理是非常重要的一門學(xué)科，為了提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，有必要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略。值得注意的是，在近年來(lái)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在個(gè)體化差異，所以便有必要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異，實(shí)施個(gè)體差異教學(xué)策略。本課題在分析學(xué)生個(gè)體差異的基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)高中物理個(gè)體差異教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望以此為高中物理整體教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效建議。

關(guān)鍵詞：高中物理 個(gè)體差異教學(xué) 策略

高中物理是一門抽象性較高、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在個(gè)體化差異，主要表現(xiàn)為“成績(jī)好的學(xué)生很好，成績(jī)差的學(xué)生很差”，這是一種兩極分化的狀態(tài)，為了提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，有必要了解學(xué)生個(gè)體差異的基本特點(diǎn)，進(jìn)一步才有效的個(gè)體差異教學(xué)策略。鑒于此，本課題針對(duì)“高中物理個(gè)體差異教學(xué)策略”進(jìn)行分析與探討具備一定價(jià)值意義。

一、學(xué)生個(gè)體差異的基本特點(diǎn)分析

在長(zhǎng)期教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生存在個(gè)體差異，而學(xué)生存在個(gè)體差異的基本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩大方面，其一為個(gè)體能力差異，其二為個(gè)體興趣差異。這兩方面的特點(diǎn)具體表現(xiàn)如下：

（一）個(gè)體能力差異

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生物理成績(jī)優(yōu)異，部分學(xué)生物理成績(jī)偏差，當(dāng)在同樣教學(xué)，同樣方法學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果不同，便造就了個(gè)體能力差異。值得注意的是，個(gè)體能力差異，指的是質(zhì)的差異，體現(xiàn)了學(xué)生的不同能力獲取的成就不同。在實(shí)施個(gè)體差異教學(xué)過(guò)程中，便需要了解學(xué)生的個(gè)體能力差異，從而為實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)體差異教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）個(gè)體興趣差異

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)一門學(xué)科缺乏興趣，則在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遭遇許多瓶頸，當(dāng)然也難以學(xué)好學(xué)科知識(shí)。在長(zhǎng)期的物理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同的高中學(xué)生對(duì)物理的興趣存在差異，主要表現(xiàn)為興趣高漲的學(xué)生物理成績(jī)普遍較好，缺乏興趣的學(xué)生物理成績(jī)普遍較差。因此，在個(gè)體化差異教學(xué)過(guò)程中，有必要注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此為學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)提供契機(jī)。

二、高中物理個(gè)體差異教學(xué)策略分析

在上述分析過(guò)程中，對(duì)高中學(xué)生個(gè)體差異的基本特點(diǎn)有了一定的了解，為了提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，便有必要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)體差異教學(xué)策略。總結(jié)起來(lái)，具體策略如下：

（一）樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想

在傳統(tǒng)物理教學(xué)過(guò)程中，通常采取的是“灌輸式”教學(xué)法，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的主體地位不明確，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，這一思想的樹立，一方面是改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，另一方面是明確學(xué)生主體地位，了解學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)一步實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方案。

比如：在《探究磁場(chǎng)對(duì)電流的作用》教學(xué)過(guò)程中，便可以樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)體化教學(xué)方案。在本課教學(xué)過(guò)程中，涉及到安培力方向的判斷，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的興趣得到有效培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提升學(xué)生的參與度、觀察能力以及問(wèn)題分析能力，實(shí)驗(yàn)步驟為：（1）將實(shí)驗(yàn)裝置接通電源；（2）對(duì)電流的方向加以改變；（3）對(duì)磁鐵兩忌的位置進(jìn)行調(diào)換，進(jìn)一步改變磁場(chǎng)方向，這樣便可以發(fā)現(xiàn)安培力方向與電流方向、磁場(chǎng)方向之間存在關(guān)聯(lián)性。在通過(guò)上述總體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，即獲取最終的結(jié)論：通電導(dǎo)線受到安培力方向與電流方向、磁場(chǎng)方向，存在一個(gè)規(guī)律，即左手定則。

總之，在高中物理個(gè)體化差異教學(xué)過(guò)程中，有必要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)個(gè)體化差異教學(xué)情境

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)物理的能力不同，為了使班級(jí)每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到有用的物理知識(shí)，有必要在明確學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)個(gè)體化差異教學(xué)情境。比如：在高中物理牛頓第三定律教學(xué)過(guò)程中，會(huì)利用到一些教學(xué)器材，包括磁鐵、繩套以及彈簧測(cè)力計(jì)等；為了創(chuàng)設(shè)個(gè)體化差異教學(xué)情況，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、差異情況，合理地分成若干個(gè)小組，然后設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，例如A組學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，可要求學(xué)生利用所提供的器材，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后將牛頓第三定律的內(nèi)容總結(jié)出來(lái)；B組學(xué)生學(xué)習(xí)水平較好，可要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)、提示，完成實(shí)驗(yàn)，然后得出結(jié)論；C組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，可要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫在學(xué)習(xí)方案上，然后根據(jù)學(xué)習(xí)方案，加上教師的指引進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論。

創(chuàng)設(shè)個(gè)體化差異教學(xué)情況，實(shí)際上采取分層教學(xué)的方法，將學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行合理的分層，符合學(xué)生實(shí)際，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到符合自身水平的知識(shí)，這樣能夠進(jìn)一步得到提高物理教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）注重個(gè)體差異評(píng)價(jià)

不同的學(xué)生，存在不同的情況，在整個(gè)教學(xué)工作完成之后，有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，也不能一概而論，需結(jié)合學(xué)生的具體情況，注重個(gè)體差異評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需嚴(yán)格一些，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生評(píng)價(jià)需合理一些，注重學(xué)生成長(zhǎng)空間的體現(xiàn)，做到尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際發(fā)展，不能揠苗助長(zhǎng)。總之，需注重個(gè)體差異評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，使整體學(xué)生的物理成績(jī)均能夠得到有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課題的探究，認(rèn)識(shí)到在高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生存在個(gè)體差異，因此有必要對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)體差異教學(xué)，注重“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的實(shí)施，創(chuàng)設(shè)個(gè)體化差異教學(xué)情況，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異評(píng)價(jià)等。相信做好以上工作，高中物理教學(xué)的質(zhì)量將能夠得到全面提升。

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