互動式教學模式在高中英語閱讀理解中的應用研究

季春華

摘要：互動式教學就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互過程和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用來達到提高教學效果的目的。這也是互動式教學的方法和意義。本文以高中英語牛津意林版教材為藍本，從高中英語閱讀教學出發展開課題研究討論。

關鍵詞：互動教學；高中英語；閱讀理解；應用

外語教學的目標是培養具有創新意識的外語人才。要培養創新人才，就必須在教學模式上有所創新。新《英語課程標準》指出：“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，努力從生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”閱讀理解在英語學習的過程中占有很大的比重，而引進新型的互動教學模式對培養學生的閱讀理解能力和合作能力均有卓越的效果。

一、 課題研究的理論基礎

互動教學模式應用的理論基礎是交際法教學理論交際法教學。其核心思想是培養學生的交際能力，即培養學生在實際生活中運用外語的能力。這一核心思想在外語教學中的具體體現為重視語言的使用，打破傳統教學中對語法知識傳授的局限性。語言使用的側重貫穿于教學大綱設計、課程設置、教材教法的選定及課堂教學。

二、 互動式教學應用實例

本次課題研究以高中英語必修二牛津譯林版教材為藍本，以unit1 school life為實例展開課題研究。

（一） 情境導入

對于高一學生來說，剛離開父母同學和熟悉的生活來到新的環境會有諸多不適應，英語閱讀的第一單元主題就是學校生活，十分貼近生活。任課老師可以借此與學生相互熟悉了解。結合現在的校園布局設施和以前的初中校園讓學生代表簡單談一下自己的感受，教室可以在學生講話完畢之后適當提問并讓學生之間互相討論，例如：對于新的學習和生活環境的感受和對未來三年的展望，以此將話題引入到學校生活這個大的層面，淺層次的互動教學有助于教師和學生以及學生和學生之間的情感交流。

（二） 營造良好的學習情境

良好的學習情景，有助于營造輕松愉悅的學習氛圍，喚起學生的學習興趣和學習熱情，促進學生主動、愉悅地參與學習活動。在高中英語互動式教學中，教師要注意結合學生的自身特點和認知規律，圍繞教學目標，用心創造良好的學習情境。學習必修二 Unit 1 school life 時，編者設計了以下問題情境，引導學生積極思考，自主探究。

1. How long did Wei Hua stay in Britain？

2. What was the name of Wei Huas class teacher？

3. What did Wei Hua make in her Woodwork class？

4. Why did Wei Hua find her homework difficult at the beginning of her study in the UK？

5. On Tuesdays，what did Wei Hua do in the evening？

這樣，通過創造情境，既調動了學生參與的熱情和積極性，又增進了師生間的情感交流，促進了師生間的雙向互動。

（三） 獨立閱讀，獲取信息

（1） 掃描式閱讀

Scanning：每位學生快速瀏覽一遍課文，大致了解課文內容

（2） 浮渣式閱讀

Skimming：各位學生結合自己的情況，再略讀一遍課文

在粗略閱讀的過程中，教師要鼓勵學生帶著前面所提出的問題去閱讀，做到目標性閱讀，并在相關段落做好記號標注，養成閱讀英文文章的好習慣。

（四） 點面結合，探討文本

（1） 單詞攻破

將學生分成若干小組。“單詞管理員”負責找出閱讀理解文章中相關段落的生詞和難詞，查找英文字典后結合自身現有的知識進行講解，最后教師進行補充。

（2） 知識探討

小組內成員提出任意感興趣的知識點，“討論組代表”負責記錄總結。由教師先提出一個問題，學生搶答，答對問題的可以繼續拋出自己的問題，由教師和其他學生共同搶答，以此類推，這種娛樂性質的互動教學模式能夠創造輕松活躍的課堂氣氛，學生在與教師和其他學生互動的過程中也學到了知識。

（五） 聯系生活，分享感受

教師和學生共同討論新的高中生活經歷，通過比對課文閱讀理解中主人公的經歷，找出不同，了解中西方校園文化差異，可邀請小組內成員根據自身經歷講述感受。最后由各小組代表總結課文主旨思想，所要表達的情感，教師在旁邊加以適當補充。

（六） 線性延伸，拓展視野

由學生討論后列出閱讀理解中所學習到的新單詞以及單詞的用法、感興趣的句子或者是句子的構成以及隱藏的語法，教師最后加以總結歸類，可適當延伸知識面，舉一反三，培養學生的創新思維。

三、 互動式教學模式在高中英語閱讀理解中的應用

（一） 自主學習

授人以魚不如授人以漁，高中的學習模式與初中相比，具有更強的自主性，英語課程的學習更是上了一個臺階。以學生為中心，教師為輔，盡可能多地為學生創造自主學習的機會，有助于培養學生對學習的興趣，激發對問題探討的熱情。學生掌握自主學習的能力，能夠學會快捷高效地獲取學習資源，感悟出適合自己的一套學習方法，不僅僅是對于英語閱讀理解，甚至于對于其他學科的學習，都是大有裨益。

（二） 合作交流

對于高中學生來說，不論是生理還是心理都日趨成熟，所以，培養學生合作交流的能力是十分有必要的。教師通過日常教學中的引導，逐步讓學生認知到合作的重要性，增強其團隊合作的意識。一個人的知識面有限，但結合大家的知識水平，往往就能輕易地解決學習中的問題。學生可以通過分成小組共同完成一篇閱讀理解，做到讀通、讀懂、讀精。學會合作交流不僅僅是對學習有用，日常生活中的團隊合作交流也同樣不容忽視，掌握這一技能，對學生的人生也會產生一定的推進作用。

（三） 反饋創造

每個學生都是一個獨立的個體，成長環境、個人特征、知識水平等各方面的因素均有差異，而互動式教學模式，讓學生可以互相交流在閱讀中遇到的問題難題，表述個人的看法，小組討論最后總結整理是學生反饋能力的體現，在這一過程中，學生對新事物的思維能力也得到提升，逐步具有創新思維，思維更加深刻、靈活。

四、 結束語

成才教育體制下培養下的學生，大多思維較為固定，只會機械性地完成處理問題，而互動式教學模式在高中英語閱讀理解中的應用只是一個小的層面，折射出大時代的教育環境。社會呼吁教學體制改革非一日可行，在日益消沉的教育環境里，互動式教學模式無疑是注入的一股新鮮血液，在未來的道路中，需要教育工作者和社會各界人士共同努力，才能讓中國的教育發展得更深遠。

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