初中語文名著閱讀教學方式及價值探索

王軼

摘 要：語文教育與閱讀具有不可分割的關系，而名著作為傳統文化的精髓，借助閱讀名著能夠使學生深度體解析文本思想，感悟名著中多個人物的魅力。閱讀作為語文教學中不可缺少的一環，初中生暫時沒有形成成熟的思想?；诖吮尘?，本文主要以部編版教材內容為例，對初中語文名著閱讀教學方式及價值進行探究。

關鍵詞：初中 語文 名著 閱讀方式 價值

為了切實培養學生的語文素養，提升課程教育質量，在語文課堂中開展名著閱讀教學已經成為必然趨勢，這也是課改大力倡導的新方法。本文主要結合近年來工作經驗，分析初中語文名著閱讀教學價值，重點闡述了初中語文名著閱讀教學策略，旨在培養學生的閱讀意識與發散性思維。

一、初中語文名著閱讀的教學價值

1.有助于塑造學生健全人格

所謂名著，濃縮民族文化、經驗、思想的作品，初中生通過閱讀名著能夠全面認知外部世界，了解作者的創作情感，并走進作者的內心世界一探究竟。在初中語文課堂中開展名著閱讀教學，既能夠培養學生良好的道德品質，又能夠激發學生的創新思維，對提升學生文本解析能力具有幫助。一般情況下，名著側重對美好生活的設想，以真實的社會背景為切入點，通過閱讀學生能夠從中了解到許多知識。在閱讀期間，調整個人情感，在文字世界里重塑自我，有助于強化學生的思辨能力。從實踐效果來看，名著閱讀教學對學生健全人格的培養具有諸多幫助。

2.有助于激發學生發散性思維

閱讀過程即學習思維運行過程。借助對名著的閱讀，加深研究力度與深度，站在辯證的角度去合理評判文章語句，聯系所學知識與生活經驗，對比作者提出的不同觀點，有效激發創新思維。名著多半是利用形式多樣的刻畫手法對人物形象進行塑造，學生在閱讀故事時，可以充分發揮自我想象力，結合自己對人物的理解去解讀名著。學生的發散性思維一旦被激發，將會主動參與到學習實踐活動中。在閱讀中獲取的新詞匯與寫作技巧，為學生寫出好的作品奠定扎實的物質基礎。在習作時學生能夠準確表達自己的立場與看法，且對邏輯思維與寫作能力的提升均有幫助。

二、初中語文名著閱讀教學方式

1.精選名著，以讀激趣

當前，教師作為學生學習生涯的指路燈，要想提升課程教育質量，必須要及時轉換教育思想，立足于學習實際，設計教育活動。學生在賞讀名著過程中，教師需要對其進行針對指導，側重剖析文本情節的敘述角度與技巧，為學生提供多種輔助閱讀資料。在教學前，教師需要為學生推薦一些名著作品，調動學生的學習積極性，引導學生利用網絡技術查找相關的學習材料。在掌握學生的閱讀能力后，為學生量身定制閱讀計劃，為學生規劃閱讀發展方案。在學生閱讀過程中教師也不可以落后，而是與學生一同進行閱讀，針對學生存在的問題及時指出并糾正。

如：教師在教學七年級語文部編版上冊《西游記》這一課時，作為初中生接觸的第一篇古典長篇名著，學生對西游記的故事情節與人物都有一定認知，教師除了需要做好督促與引讀工作之外，還需要增加對讀后感的關注。教師需要合理滲透到組內，與成員一同討論西游記中經典橋段，一些有能力的學生則可以采用表演的方式進行展示，此舉有效激發了學生的學習興趣，對活躍班級閱讀氛圍具有諸多幫助。

除此之外，教師需要引導學生記錄閱讀日記，將自己印象深刻的故事情節使用簡單的幾句話進行概括，并談一談自己對人物的看法，引導學生積累寫作素材，時間一長學生會逐漸形成不動筆墨不讀書的習慣。通過閱讀西游記這部名著，學生了解到《西游記》中虛幻的神魔世界即是當時社會的縮影，不僅掌握了當時的發展情況，又有效維護了學生的閱讀熱情，從根本上提升了學生的寫作能力。

2.科學指導，加深理解

要想使學生通過閱讀名著提升閱讀能力，單一解析文本是完全不夠的。由于分析角度的不同，在闡述人物情感與思想文化等方面將出現很大差別。加之學生群體間的認知差異，教師需要在教學中重視這一問題，依據學生的認知能力與閱讀興趣，為其制定切實可行的閱讀方案[2]。如：學生在閱讀《水滸傳》時，教師需要事先為學生準備電視劇《水滸傳》《魯提轄拳打鎮關西》的精彩片段。以魯達魯提轄這一人物為主，引導學生從多個角度分析這一人物。原本魯智深是當地的提轄，一日偶然遇到賣唱兩父女，金翠蓮被迫嫁與鄭屠為妾，被原配趕出家門，在酒樓賣唱想要將錢還給鄭屠。魯智深打抱不平，先幫忙兩人脫身，然后到集市找到正在賣肉的鄭屠，邊罵邊打三拳將其打死，急中生智稱其詐死，怕脫不了身選擇投奔五臺山。聯系當時的時代背景，學生對魯智深這一人物進行了全方位的解析，全面感受作品的藝術魅力，無形中培養學生閱讀古典名著的興趣。

3.巧用技術，促進發展

與文本內容進行對比，現代化教學技術更加符合學生的學習需求，音頻小說、故事翻演及戲劇等多種呈現方式更能夠吸引學生的注意力。當前有許多名著被翻拍成了電視劇或影視劇，教師可以要求學生先閱讀原著，在此基礎上對比影視劇資源，要求學生總結兩者間的異同點。在閱讀過程中，對比原著與影視劇，能夠有效調動學生的學習積極性。當學生遇到一些不理解的內容時去觀看影視劇的評論，從而獲取多種閱讀心得，對樹立學生正確閱讀觀具有幫助。

三、結束語

綜上所述，在初中語文教學中開展名著閱讀，能夠有效激發學生的閱讀興趣，對培養學生的發散性思維與賞析能力具有諸多幫助。因此，教師需要正視名著閱讀的教育價值，針對現存問題制定行之有效的教學方案，挖掘學生的閱讀潛能，從而不斷提升學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]倪斌.初中名著閱讀教學的現狀與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，04：34-35.

[2]岳勝利.淺探引領初中生名著閱讀教學策略[J].中國校外教育，2017，31：1-6.