新課程理念下提高課堂實效的幾點策略

夏友志

摘 要：新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性無可質疑。但是，在使用現(xiàn)行教材的過程中，我們也看到許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象”，如課堂“亂哄哄”，學生高談闊論，情緒高揚；數(shù)學課像科學課一樣，做起了實驗；學生常制作一些工藝品、小制作等。另一方面，許多學生在學習上出現(xiàn)“問題”，如計算能力差、易出錯，表達能力不強，思維不嚴密等等。這些與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明對照，讓許多學生家長憂心忡忡。學生到底學到些什么？其實，新與舊的分歧，最根本的還是體現(xiàn)在基本理念上。新課程突出數(shù)學學習的基礎性、普及性、實用性和發(fā)展性，推崇“數(shù)學應面向全體學生，實現(xiàn)‘人人學有價值的數(shù)學‘人人都能獲得必需的數(shù)學‘不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展的大眾化數(shù)學的理念”。為了實現(xiàn)這一目標，新課程的課堂教學，較傳統(tǒng)教學應有根本的變革。

關鍵詞：新課程 課堂教學 實效策略

初中數(shù)學新課程標準要求教師要“創(chuàng)造性的使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。”，“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程”，并“鼓勵學生自主探索與合作交流”。在教學過程中，還要“尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要”。因此，實施新課程，滲透新理念的主要渠道依然是課堂教學，那么，如何在初中數(shù)學課堂教學中體現(xiàn)新課程理念是每一位初中數(shù)學教師所需要研究的問題。

一、教師要觀念更新，提高認識

在課堂教學中，教師一改以往的角色，成為教學活動中的參與者、合作者、組織者，而寬松、和諧、民主、生動活潑的數(shù)學課堂使學生在沒有任何壓力下產生強烈的求知興趣，同時也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的文化價值。

過去對于教師的“主導”地位問題，是課堂評價的一個論據(jù)，而在數(shù)學新課程改革中對我們理解更會有不同側面和深刻程度上的差異，所以，當教師把自己變?yōu)檎n堂活動的一名合作者、參與者時，也將自己和學生放在了同一水平上，才能從數(shù)學學科的特點出發(fā)，考慮到每個學生的不同背景，每個學生的現(xiàn)實基礎，認知水平等進行教學，從而發(fā)揮每個學生的最大潛能

二、加強同事合作，增強團隊意識

新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，更加緊密地合作。因此，教師必須加強與他人合作，集體備課，資源共享，增強團隊意識。如在研究性學習中由于各項課題往往涉及其他多方面內容，這就需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師的協(xié)調一致、團結協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

新課程強調，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作、探究的學習方式。全組數(shù)學教師要以學生為主體，為整個教學創(chuàng)設民主、和諧的氣氛。如在探究教學中，不應以教師的分析來代替學生的獨立思考與合作交流，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。全組教師應努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學生的能力和塑造學生的人格。從而形成良好的學習數(shù)學的氛圍。

三、善于運用多種教學方法，激發(fā)學生的求知欲

求知欲是一種主動探究知識的欲望，學生在討論課上有了求知欲，教師再加以適當引導，就能有效調動學生參與討論的積極性。比如，教師在課堂上可引導學生去猜測某種問題，使學生帶著疑問去學習。學生為了解決該問題，自然就會積極思考和參與討論。比如在學習“有理數(shù)的乘方”時，教師可以設置以下問題：“使用小刀將一張紙裁成兩等份后，將這兩等份重疊起來再裁成兩等份，這樣連續(xù)裁到第43次后所有紙張的厚度加起來可等于月球到地球的距離，你們相信嗎？討論這種有趣的問題正好與初中學生的心理特征相符，學生的好奇心被激發(fā)出來后，參與討論的積極性也會隨之提高。教師于此時引入教學內容，學生就更容易接受和理解，教學效果也明顯好于傳統(tǒng)的教學方法。此外，還可以將游戲等趣味性的活動引入課堂來激發(fā)學生參與的積極性。

四、要科學組建小組，搭建合作平臺

科學分組是小組合作學習順利開展、發(fā)揮小組學習功能的前提。小組成員的組成一般遵循“組內有差異，組間求均衡”的原則，小組內各成員間性格、性別、學習成績、思維和學習能力等存在差異，這樣就使得全班各小組之間產生了均衡性。同時人數(shù)一般以每小組4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；并且這幾人最好是前后座位，這樣小組合作時就省去了來回走動的時間。滿足這些條件的分組，既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。另外，考慮到學生有意注意的時間是有限的，同一形式使用時間過長、次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬裕的交往空間。

合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決；那些力所難及的問題，則讓學生合作解決；而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

五、及時科學準確的評價，加深課堂體驗

教師的評語可指明學生學習中的成功與失敗。在數(shù)學教學中，表現(xiàn)為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、廣闊程度、作業(yè)書寫的好與環(huán)，以及要改進的途徑等，它會使學生明確努力的方向。

例如在課堂上提問時，有的同學不舉手就喊，這時教師說：“我喜歡某某同學發(fā)言先舉手。”以及糾正作業(yè)時，“某某同學的作業(yè)總是全對，而且解法簡捷，書寫流暢。”這種評價效果類似于我們常說的“榜樣”的作用。

總之，初中數(shù)學課堂不僅僅向學生傳授數(shù)學知識，更重要的是為培養(yǎng)學生終身學習能力做準備。樹立積極樂觀的學生觀、潛能觀、終身學習觀是時代發(fā)展對我們的要求，也是我們“優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生終身學習能力”教學改革實驗研究所持的堅定信念！endprint