分層教學法在高中歷史教學中的應用研究

趙香蘭

摘 要：每個學生都是一個獨立的個體，個體之間的生活環境、學習能力、學習態度等方面都是不同的，所以就造成學生學習歷史的水平存在著差異性。如果教師在教學中，不考慮學生的這種差異性，統一的進行教學，那么有可能出現，學習好的吃不飽，學習差的吃不了的現象。而分層教學法，是新課改后一種全新的教學方式，旨在根據不同層次學生的發展需求，有針對性的采取教學措施，這對于學生的發展是非常有利的。本文現就，分層教學法在高中歷史教學中的應用，進行簡單的論述。

關鍵詞：分層教學法 高中歷史 應用

分層教學法，是在以學為本的基礎上實施的一種教學方法。在分層教學的過程中，教師會全面的了解學生的學習情況，綜合考慮學生的需求，進而設計不同層次的教學方法，讓沒一個學生都可以得到發展。基于此，本文提出幾點分層教學法在高中歷史教學中的應用策略。

一、分層教學法在高中歷史教學中應用的理論依據

分層教學法較為科學、合理，其存在的理論依據有以下幾個方面：首先，要考慮學生之間發展的差異性，進而實施有針對性的教學策略，促進學生的個性發展，這樣處于不同學習水平的學生都可以得到一定程度的提高，學生的綜合素養還會得到有效的提升，減少學生學習方面的差距。其次，分層教學法在高中歷史教學中的應用依據因人而異的理論。在高中歷史教學中因人而異的分層教學方法充分體現了尊重學生的個體差異，使不同差異的學生都能夠得到良好的歷史教學教育，確保學生身心的健康發展。因此，分層教學法在高中歷史教學中的應用有充分的理論依據，此方法使高中歷史教學科學、可持續的發展，充分提高了高中歷史教學質量。

二、高中歷史教學的現狀及分層教學的作用分析

（一）高中歷史教學的現狀分析

根據對我國高中歷史的教學現狀進行調查和分析，可以很直觀的發現，當前的高中歷史教育還存在較多的問題。最為根本的原因還是，教師在教學的過程中，沒有考慮學生的個體差異性，教學方案是針對全體學生來制定的，這就造成一些基礎較好的學生，吃不飽，一些基礎較差的學生，吃不了。不僅沒有達到教學的目的，還降低了整個班級的學習質量。

同時，傳統的教學模式，在我國發展了長達半個世紀的時間，對教師的影響非常深刻，雖然新課改已經實施了一段時間，但是很多高中的歷史教師，仍然采用傳統的教學模式，進行教學，忽視學生的主體地位，在教學時以自我為中心，學生的學習積極性較差。整體的歷史教學氛圍都陷入了僵化。此外，教師的教學方式比較單一化，沒有對現代化的教學技術進行有效的應用。這些方面的問題對學生歷史學習效率的提升，有非常大的阻礙作用。

（二）高中歷史教學中分層教學的應用作用分析

在高中歷史教學中應用分層教學模式，就可以對學生的綜合情況進行了解，進而對學生開展分層教學模式，讓每個層次的學生都可以得到發展，激發學生的學習興趣和學習積極性，進而提高高中歷史教育的有效性。另外，分層教學法的合理應用，通過對不同學生的針對性教學，可以使學生的整體學習水平得到提升，進而提高高中歷史教育的質量。總體來說，在高中歷史教學中應用分層教學方法，能全方位的提升學生的歷史學習效率。

三、分層教學法在高中歷史教學中的應用策略

（一）課前將學生客觀分層

課前將學生客觀分層是分層教學的重要基礎，只有將學生進行客觀的分層，才能夠達到分層教學的最佳效果。在對學生進行分層的時候，教師應根據學生的智力水平和日常課堂中的問題回答情況、課后作業完成情況以及歷史教學內容檢測情況等進行科學、客觀、有效的分層，一般將學生分為A、B、C三個層次。在分層結束后，還應對學生在學習過程中的表現、對教學內容的掌握、學習成績等進行觀察分析，實時地對學生進行調整分層[2]。

例如，教師將學習水平高的學生分為A組，中等學生分為B組，較差學生分為C組，然后對三組學生進行分層教學，在教學中如果發現C組某位學生課堂表現及學習成績穩居C組前茅，就將這位同學及時調到B組，這種客觀的分層，使學生根據自己的情況進行不同程度的學習。因此，課前客觀的學生分層是分層教學有效展開的重要前提。

（二）課中多層次教學

在高中歷史分層教學過程中，教師應根據A、B、C三組不同層次的學生展開多元化的教學。

例如，在進行《鴉片戰爭》的教學時，教師采取問題教學法。創設三類問題對學生進行提問，對C組學生進行較為簡單直觀的提問：鴉片戰爭有幾次？具體時間地點？主要涉及的歷史人物是誰？鴉片戰爭的結果怎樣？對B組學生進行更深一步的提問：鴉片戰爭中簽訂了哪些條約？這些條約的具體內容有哪些？這些條約的簽訂給我國的發展造成的影響有哪些？對A組學生提問：從客觀與主觀兩方面分析鴉片戰爭的起因是什么？鴉片戰爭對你產生的影響進行分析？同一個教學內容，分別對三個層次的學生提出不同難度的問題，使學生全面思考，不僅提高了學生主動參與教學活動的意識，還有效提高了高中歷史教學的效率，充分實現了分層教學的有效性。

（三）課后進行層次檢測

將分層教學法應用于高中歷史教學中的最后一個環節就是課后檢測環節，在此環節中教師還是對A、B、C三個層次的學生進行分層檢測。

例如，在對《義和團運動》相關內容進行課后檢測時，教師同樣將檢測內容由難到易讓A、B、C三組學生分別派出代表走上講臺對義和團內容進行分層講解。學生結合自己的水平，分別講述相關的知識點，這樣教師可以及時地了解到學生學習的情況，有效提高了高中歷史教學的效率。因此，歷史教學中的分層檢測環節能夠提高教學的質量，確保學生課堂學習的有效性，實現學生歷史學習上的不斷進步。

四、結語

總之，在高中歷史教學中，應用分層教學法，可以讓處于不同層次的學生都得到發展，教師對不同學生的尊重，讓學生的學習信心，得到有效的增加，這樣學生就可以正確的認識歷史學習的重要性，使其面對眾多歷史人物、歷史事件及錯綜復雜的歷史年代時更加有信心去探究和掌握。分層教學法使歷史知識難度系數得以降低，進而激發了學生學習的興趣，有效提高了高中歷史教學的效率，實現了對學生的科學教學和高效教學。

參考文獻

[1]王舜國.淺析高中歷史分層教學法[J].新課程（中學），2014（02）.

[2]趙世偉.高中歷史分層教學研究[D].濟南：山東師范大學，2014.endprint