教育心理學在學生教育教學工作中的應用

楊穎

摘 要：本文分析了教育心理學在教育教學工作中的重要作用和意義，闡述了教育心理學在教育教學工作中的應用途徑，為教育心理學更廣泛地應用到教育教學之中提供自己的建議和意見。

關鍵詞：教育心理學 教育教學

一、教育心理學在學生教育教學工作中的重要意義

（一）促進學生心理健康

心理學以心理活動為主要研究對象，在學生教育工作中大有可為，能夠幫助教師更好地開展心理輔導，及時地糾正和調整學生的心理狀態。在經濟社會快速發展、社會轉型空前激烈的情境下，外界因素給學生心理帶來的沖擊是無與倫比的。與此同時，學生在不同年齡階段具有不同的心理特征，而處于青春期的學生往往叛逆心理較重，不愿意和家長、教師溝通自己的想法和心聲。高中階段，學生面臨著巨大的升學壓力，大學時期的學生則面臨這嚴峻的就業形勢，這兩個階段的學生面臨的心里困惑是最嚴重的。教師開展教育工作應該借鑒心理學相關理論，抓住時代發展脈搏，引導學生建設良好的精神面貌和內心世界，使得心理健康教育能夠順利地實施下去。

（二）提升教育管理質量

在教育教學工作中積極地引入教育心理學因素，能夠在很大程度上促進師生之間的交流和溝通，突破師生之間的心理距離。這樣叛逆期的學生、高考期的考生和面臨著嚴峻就業競爭的大學生都可以通過和教師傾訴心理壓力來緩解和疏通心理負擔，從而直接地促進教師教學和管理工作的開展，進而提升學生管理效果。正確地引入教育心理學，并將之用到實際教學管理中，能夠幫助教學更增加科學、合理和客觀地開展工作。

（三）強化教育工作的預見性

將教育心理學應用到教學之中對提升教育教學工作的預見性和計劃性大有裨益。在教育教學工作中應用教育心理學，教師能夠更好地了解學生內心深處的訴求和要求，能夠找到學生不健康心理行為的根源，并從源頭上進行化解，使得學生能夠時刻保持積極、向上和健康的心理狀態，以更飽滿的精神參與到學習之中來。

二、教育心理學在學生教育教學工作中的具體應用與實踐

（一）堅持學生中心原則

按照人本主義心理學的理論，每個人的潛能懂事通過自我實現的，教育在其中的作用不大。教育學家希望通過以此為基礎來凸顯學生的主體地位，為學生提供一個相對自由和舒適的學習氛圍，幫助學生激發內在的學習動力和潛能。“以學生為中心”的教育理念應運而生。目前各階段教育都在積極地引用啟發式教學方式，這正是學生中心教學理念的直接體現，教師在教學過程中是引導學生激發潛能的引領者，需要充分挖掘和調動他們的好奇心，使其主動地去消化有用的知識。以學生為中心，還要求教師尊重學生的興趣和愛好，鼓勵學生將興趣愛好和學習結合在一起。

啟發式教學相較于傳統教學模式來說具有更強的開放性，它尊重學生的主體地位，將教師視為協作者和指導者。人本主義心理學提倡由衷地愛護學生，教師要加強和學生之間的互動和溝通，把握學生的心理特征，為學生提供與其心理相適應的課堂氛圍和學習環境。教師在授課過程中要表現出高度熱情和激情，調動起學生對學習的熱愛之情，以幽默生動的語言激發學生的好奇心，即便在課堂之后也要及時主動地幫助學生解決問題，讓學生了解到知識的重要性。

（二）充分地運用鼓勵教學

人們對贊美之詞總是無法抗拒，學生也是如此。教師應該抓住學生這個普遍心理開展教學，在教學過程中盡量地多用正面和積極的語言鼓勵學生，盡量地減少負面和消極的評價方式。教師如果在教學過程中總是不假言辭地批評學生，會在無形之中讓學生對學習失去信心，長此以往甚至讓學生對學習產生抵觸情緒。每一個學生都有不同的個性和優缺點，教師要認可他們的成長空間和進步空間。作為教育教學工作的引領者和協作者，教師必須正視積極評價的重要作用，引導學生形成健康的心理狀態，保證教學質量能夠順利提升。

學生的學習能力差距懸殊，稟賦天賦各有不同，個性更是千差萬別。面對個性羞澀、不善言談的學生，不論他們的回答是否正確、是否順暢，教師都應該找到積極評價的切入點，并以鼓勵的方式引導其再次積極地回答問題。教師要像保護嫩芽一般保護學生的好奇心和上進行，所以正面評價具有至關重要的作用。事實證明，教師多用鼓勵的言語要比其多用批評的言語獲得更為顯著的教學成果，在潛移默化中引導學生形成健康向上的人生態度。

（三）巧用心理暗示

暗示是一種潛移默化的影響，是人或者環境通過隱晦的形式向個體傳達價值觀念和信息的過程，個體在無意識的情況下受到波及，并據此形成一定的心理反應和現象。積極的暗示不論對學習成績好還是學習成績壞的學生來說都具有強烈的暗示作用。教師在教學過程中可以運用具有暗示作用的語言、表情和肢體動作，引導學生逐漸地轉變不良的學習態度，消除學生對學生的不自信之感，引導學生積極主動地和教師說出自己心中所想，這樣教師具有了對癥下藥的機會，使得學生的心理狀態得到調整。“羅森塔爾效應”是一種教師期望效應，適當的教師期望能夠產生巨大的影響力，能夠在實現理想教學目的上發揮重要作用。如果教師對學生的期望值較高，能夠為學生投入更多的時間和經歷，那么學生也能取得良好的學習成績。

相反，如果教師對某些學生產生厭煩情緒，對其的發展和學習不予重視，那么學生也會敏感地感知到教師的情緒，自然也就產生了逆反情緒，他們會認為學習成績好壞并沒有多大的意義。由此，學生便會放任自流，并最終喪失學習的積極性和主動性。因此，教育工作者尤其是班主任必須意識到“羅森塔爾效應”，的重要作用，給予學生合理地期望值，對所有學生一視同仁，關心愛護每一個學生，通過有技巧的心理暗示讓學生感受到教師的喜愛和信任，使得學生最終朝著健康向上的方向發展，并積極地投入到學習之中來，最終使得教學質量獲得質的提升。

總而言之，教育心理學能夠在教育教學過程中起到積極的推動作用，教師在教學中要通過堅持學生中心原則、充分地運用鼓勵教學、巧用心理暗示等方式開展教學，使得教學質量獲得質的提升和飛越。

參考文獻

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