特殊教育班級管理探究

陳錦嫻

摘 要：近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教育部越來越重視學(xué)生的全面、健康、綜合、均衡發(fā)展。因此學(xué)校對于一年級入學(xué)的特殊新生就加大了管理和教育力度。這種管理在為教師灌輸特殊管理理念以及管理方法的前提下，希望達(dá)到讓新生正視自身缺陷、實現(xiàn)自身綜合發(fā)展的作用。但是受正常教育管理機(jī)制的約束，相當(dāng)一部分特殊教育班級管理者缺乏管理經(jīng)驗，使得不同類型的具有缺陷的學(xué)生沒有受到應(yīng)有的關(guān)愛，學(xué)生自閉、抑郁等疾病發(fā)生的幾率越來越大。本文在這樣的背景下，對于智力低下、唐氏綜合癥、自閉癥等多種混合的智力障礙學(xué)生的班級管理策略進(jìn)行全面的闡述，希望實現(xiàn)這類學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育 班級管理 探究

班級管理是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念以及人生態(tài)度的基礎(chǔ)。尤其是對于那些患有多種智力障礙的學(xué)生來講，班級管理的意義就更加重大，因此特殊教育的教師就應(yīng)該積極表現(xiàn)出對于學(xué)生的關(guān)愛，使得學(xué)生能夠感受到來自學(xué)校和教師的溫暖，進(jìn)而便會更加服從管理，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。因此對于特殊教育當(dāng)中的班級管理方式和策略進(jìn)行全面的研究應(yīng)該是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。

一、用理解激勵學(xué)生成長

教師和學(xué)生每天面對的是同一個環(huán)境，但是對于新入學(xué)的特殊學(xué)生來講，他們不僅具有較為脆弱的心靈，而且他們因為對于學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生極有可能產(chǎn)生恐懼心理。再加上這類學(xué)生的思維方式與普通學(xué)生之間存在著差距，因此教師需要站在學(xué)生的立場上切實考慮學(xué)生的感受，給予其充分的理解，使得學(xué)生感知到來自教師的善意，進(jìn)而就會縮短自身與教師之間的距離，久而久之就會敞開心扉與教師進(jìn)行溝通，及時將自己的需求告知教師，為自身的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。另外，在開展特殊教育的時候，教師也一定要結(jié)合實際情況為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑沟霉芾砟Ｊ礁泳哂嗅槍π裕@對于良好教學(xué)成果的取得相當(dāng)關(guān)鍵。

二、用關(guān)愛來獲得學(xué)生的認(rèn)同

魏書生老師曾說，只有融入了真誠的愛的班級管理才會使學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)和健康成長的目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫也認(rèn)為，愛是兒童成長的陽光。因此，關(guān)愛學(xué)生應(yīng)該是特殊教育學(xué)校班級管理的秘訣之一。借助關(guān)愛的鑰匙，我們可以打開學(xué)生心靈的大門，獲得塑造學(xué)生靈魂的巨大力量。特殊教育學(xué)校的學(xué)生或身體殘疾，或心智受損，也正因如此，他們才需要我們給予更多的關(guān)愛。只要我們在班級管理當(dāng)中付出了愛，給予他們足夠的尊重、信任、理解和包容，他們自然就會感受到班級的溫暖和恩慈，更樂于接近班主任，樂于參加各種班級活動。班主任在班級管理過程中的一言一行、一舉一動都將對其產(chǎn)生良好的熏陶和陶冶作用，會使其在活動當(dāng)中感受到人間的真、善、美，學(xué)會做人，學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)愛他人和集體。

對學(xué)生的關(guān)愛并不是一本正經(jīng)、枯燥乏味地說教，而應(yīng)該是滿含深情地交流。如在班會當(dāng)中，可以一改空洞說教的傳統(tǒng)做法，利用故事講述、角色游戲等形式使學(xué)生互動起來，在活動當(dāng)中體驗和感受愛心的重要性，自覺地萌生出愛心。另外，還可以適度地開展一些愛心實踐活動，讓他們參加愛心捐款、愛心幫扶活動，用自己的愛心來回報社會、學(xué)校父母，在實踐活動當(dāng)中感受愛的發(fā)展和傳遞。

三、用環(huán)境來感染學(xué)生的內(nèi)心世界

人人都向往美好的事物，人人都會受到美好事物的感染，特殊教育學(xué)校的學(xué)生也是如此。如果人能處于美好的環(huán)境當(dāng)中，他就會產(chǎn)生愉悅的反應(yīng)，并同時激發(fā)出呵護(hù)美的熱情。同樣，處處充滿美的班級，將會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的熱愛，并給學(xué)生提供自由健康成長的良好環(huán)境。特別是要做好以下兩項工作：

其一是教室布置要美。教室布置最為基本的要求就是潔凈。當(dāng)然教室衛(wèi)生不能、也不應(yīng)該完全依賴于班主任和生活教師，而應(yīng)該是發(fā)動全班學(xué)生共同動手，共同參與地面清掃、桌椅擺放、玻璃擦拭等活動，使學(xué)生在行動當(dāng)中培養(yǎng)和體驗主人翁的榮譽感和責(zé)任感。在班級文化建設(shè)中，班主任應(yīng)該發(fā)動全體學(xué)生，動員他們選擇和利用自己喜歡的東西，自己動手，自主設(shè)計和布置教室環(huán)境，形成特色鮮明的文化環(huán)境，并在班級文化建設(shè)中得到自身素質(zhì)的鍛煉和提高。在班級文化建設(shè)過程中，要特別注意墻壁和板報的利用，使每一面墻壁都具有獨特的教育內(nèi)涵。在板報上，完全可以開辟出學(xué)生自我展示專欄，定期展示學(xué)生的手工作品、繪畫作品、書法作品等。如果條件允許的話，還可以鼓勵學(xué)生在教室內(nèi)養(yǎng)些花草。置身于優(yōu)美的教室當(dāng)中，學(xué)生的智能就會悄然提升，情操也會得到陶冶。

其次是教師自身和學(xué)生心靈的凈化和提升。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和示范，如果說任課教師是知識的傳播者和智慧的啟發(fā)者，那么班主任就是學(xué)生精神的熏陶者和人格的影響者。作為班主任，應(yīng)該自覺注意自身的行為示范性，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。因此，班主任應(yīng)該不斷地提高自己的職業(yè)素質(zhì)和人格魅力，注意在班級管理過程中以“信”取“威”，通過自覺的示范在學(xué)生當(dāng)中形成威信，進(jìn)而自如地駕馭各種教育活動，取得較為滿意的教育效益。

對于班主任威信的樹立，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：應(yīng)該使學(xué)生始終能在教師身上有所發(fā)現(xiàn)。因此，在班級管理過程中，教師應(yīng)該不斷地實現(xiàn)自我完善和自我超越，不斷地提高自己的學(xué)識和教學(xué)水平，努力錘煉良好的師德。除了注意自我提高之外，班主任還應(yīng)該注意對學(xué)生心靈美的培養(yǎng)。學(xué)生的心靈是一片吸收能力超強(qiáng)的沃土，播種下真、善、美的種子就會開出真、善、美的花朵，播種下假、惡、丑的種子就會開出假、惡、丑的花朵。因此教師應(yīng)該注意自己在工作和生活當(dāng)中的表現(xiàn)，力爭處處彰顯文明禮貌、團(tuán)結(jié)友愛的正能量，做學(xué)生真誠相處、禮貌待人的榜樣如果每位班主任都朝著這個方向努力，就會在學(xué)生當(dāng)中形成較高的威信，收到事半功倍的教育效果。

綜上所述，特殊教育學(xué)校教育對象的特殊性，使得其班級管理不同于普通學(xué)校。在具體工作過程中，要充分認(rèn)識到管理對象的特殊性，有針對性地選取管理方法和管理策略，不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，努力打造班級文化，形成班級特色。從筆者的實踐來看，最為重要的就是要用理解來激勵學(xué)生成長，用關(guān)愛來獲得學(xué)生的認(rèn)同，用寬容來保護(hù)學(xué)生的心靈，用環(huán)境來感染學(xué)生的內(nèi)心世界，用適度的賞識來鍛煉學(xué)生的身心。

參考文獻(xiàn)

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