基于新課改背景下初中地理傳統與創新教學模式對比研究

高小輝

摘要：新時期，我國提倡創新教育的大環境下，部分教師在教學中還是在用傳統的模式方法。筆者通過本文把地理傳統教學方式與新課程標準下的創新教學方式進行對比探究，希望教師能更好的把握新課程理念，推進地理新課程創新教學，加快素質教育發展。

關鍵詞：初中地理；傳統；創新；教學模式

《地理新課程標準》要求全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生活需要的地理課程。要求學生學習

生活有用的地理并重視對地理問題的探究，引導學生關心全球問題和我國現代化建設中的大地理問題，培養創新思維和實踐能力。增強社會責任感，強化可持續發展現念。筆者以為，真正落實這些理念最終落腳點在課堂教學行為的變革，弄清楚傳統地理教學和新新課程創新地理教學的差異。針對此種情況，下面談談一些自己的看法。

一、課堂主體不同

傳統教學是以教師為中心，教師是權威，老師把學生當成被動接受的“容器”，課堂上實施“一言堂”“滿堂灌”。《中國教育學刊》曾刊登過武漢大學葉根蓮的一篇文章，在談到我國基礎教有的現狀時有這樣的一段話：“長期以來‘包、抱、泡是我國課堂教學的主要特點。‘包，即教師滿堂灌，一包到底，學生沒有參與的機會；‘抱，即教師將知識點嚼爛后喂給學生，學生被教師抱著走，而不是獨立行走；‘泡即死磨硬泡，大搞題海戰術，重復演練。在這種狀態下，學生哪里還有學習興趣可言呢？”

新課程環境下的創新教學強調課堂上注重師生平等參與，共同活動，以學生為主體，教師應學生活動的需要。提供必要的咨詢和幫助。同時，倡導合作學習和探究學習，開展地理

觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

二、學生發展關注的范圍不同

傳統教學，以完成認識性任務成為課堂教學的中心或唯一目的，是一種單一方向發展。教學目標設定的是最具體的知識目標。要求教師講清楚知識，其次才是發展能力。其他的任務，或抽象或附帶，并無真正的地位。教學被看成是特殊的認識活動，而且對理論的概括僅理解為知識的學習與掌握，有時甚至把對學生的道德教育、審美教育、情感意志教育等都簡單的套用知識教學的方式和形式。這種教學在強化知識的同時，也根本失去了對人全面素質的提高。

而新課程創新教學注重多元智力的發展。強調教學的三維目標。即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，在這三維目標下培養學生的多元智力。如要求學生掌握和適應時代發展和需要的基礎知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力。發展思維能力、想象能力和創造能力。有濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望并養成良好的學習習慣，具有終身學習的愿望和能力。因此教師在教學設計和教學過程中。不僅要注重知識目標，還要注重學生技能的養成、學習過程的形成，更重要的在于培養學生“正確的人地關系意識”和“可持續發展的觀念”等方面具有重大意義。

三、學生的學習方式不同

傳統教學以學生接受學習為主，教師上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂最理想的進程是完成教案。教師希望學生按照自己設計的教案回答問題，教師的任務是引導學生得出預定答案，學生在課堂扮演的是配合教師完成教案的角色，于是課堂成了演出“教案劇”的舞臺。在這個舞臺上，教師是“主角”學習好的學生是“主要配角”，大多數成績一般的學生是不起眼的“群眾演員”。

新課程教學倡導自主、合作、探究學習，強調學生成為一個自主學習者，自覺擔負起學習的貴任，挖掘學生獨立學習的能力。同時，還要求在小組中學會合作學習以及加強對地理問題的探究學習。如筆者在講解“黃土高原的水土流失”為例，教學時，引導學生閱讀案例，討論思考后，提出以下問題：（1）黃土高原的位置特點，（2）黃土離原的地貌特點，（3）黃土高原存在的環境問題，（4）水土流失的危害，（5）黃土高原水土流失的原因，（6）黃土高原水土流失如何治理……然后就把全班分為六個小組，每個小組確定一個問題后，各小組相互討論分析。最后，每個小組派一個代表發言，最后得出大家公認的結論。

四、教學評價不同

傳統的地理教學注重一堂課的教學目標是否達到？教學的重難點是否解決？教學內容是否有差錯？學生的學習效果怎樣？一般教師喜歡用測驗來檢查學生的學習效果。

新課程評價，注重在知識和技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價，在教學中重過程、重應用、重體驗、重全員參與，包括有：地理知識的理解、地理技能的形成與運用、地理科學方法的掌握和探究、情感態度與價值觀的形成等。同時，非常重視開展課堂學習評價。地理課堂教學質量的高低主要是通過學生的學習來體現。學生的學習評價是地理教學質量評價的主要內容。

五、教師指導方式、學生關注內容發生變化

1.教師指導方式變化 傳統班級授課制下，教師按照一個適中的進度集中講述。學生被動的配合。新課程創新教學則要求教師采用多樣化的教學組織形式，引導學生采取個性化的學習方式，促進學生的全面發展。如按照新課標要求，教師給學生提供不同的學習材料，布置不同難度的作業，鼓勵學生不同的見解；教師鼓勵學生的創新精神，教師鼓勵學生的自主學習，教師指導學生在課堂上的合作等。

例如，在講黃土高原水土流失的原因時，先看視頻《黃土高原水土流失》然后叫學生看下面圖片，把全班學生分成四組：每個小組討論。相互合作，最后每個小組派代表發言回答問題。通過這種形式，指導學生看圖，給課堂注入了新的活力。激發了學生的興趣，使整個教學過程流暢，學生興致高漲，氣氛活躍，緊扣心弦，教學效果顯著提高。

2.學生關注內容發生變化 學生的關注內容由關注課本向生活轉變。以前，學生學習以課本和考試范圍為主，學生主要是為了考試。

而新課程創新教學強調“在生活中學習，為了生活學習”的理念，注重理論聯系實際。用所學的知識解決實際問題，關注社會，增強社會責任感。

六、結語

總之，傳統地理教學忽視了教師和學生的多種需要和潛在能力，忽視了師生之間的交互作用和創造能力，課堂教學機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣。而新課程創新方式下地理教學，強調自主、合作、探究學習。注重培養學生各方面的能力。因此，唯有教師加緊從傳統教學過渡到創新教學，才能更好的促進教學的發展，才能更好的體現新課標要求，才能更好的促進素質教育的實施。

（作者單位：湖南省慈利縣許家坊土家族鄉中學 427210）