小學數學教學生活化研究

王正虎

摘要：隨著社會的不斷進步，對學生的教學方式進行著不斷的改革。為了積極響應新課改的號召，致使學生素質創新能力的培養逐漸被引起廣泛重視，小學的教學方式也逐漸趨于生活化。本文將以小學數學為例，并對生活化的教學方式研究提出相關建議。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學方式

前言：在新課改的號召推動下，現下校園內的數學教育方式，其形式越來越生活化，使得小學生的數學課堂，越來越注重對其數學思維創新能力的培養，以及提高小學生對數學的學習興趣，從而對數學課堂的效率提升起到積極的推動作用。與此同時，要求教師在教育方式上勇于創新改革，從而推進教學方式生活化的研究進程。

一、小學數學教學生活化研究意義及其現狀

1.含義概述 小學數學的生活化教學方式，其主要指的是在教學過程中，通過將小學數學的課本內容和生活相結合，并結合設立相關的真實生活情境，讓小學生在感受真實生活的同時快樂的學習數學。與傳統數學的教學方式有所不同的是，生活化的教學模式更注重在教授知識的過程中，通過將日常生活中的實事融入其中，讓小學生能在了解真實生活的同時增加學習數學的興趣[1]。

2.現狀分析 教育部門對生活化教學方式的主張，使得當今的小學校園開始逐步對其教學方式實行生活化改革，從而推進了小學生數學思維的提升訓練教程，但具體實施過程中仍然存在很多不足。例如，在中國傳統的、以成績為基礎的教學風尚下，學校依舊保留著原有的教學訓練方法，用布置大量的課后作業的方法提高學生成績。久而久之，學生的綜合學習能力不但無法提高，同時也會因為其訓練方法的單一性而感到枯燥無味，從而降低學生的學習積極性，并導致小學生對生活化的教育模式難以接受。另外，小學校園中存在一些思想比較古板化的教師，對于新實行的生活化的教學方式，短時間內無法形成主觀接受，并始終堅持傳統數學的教學理念，嚴格遵循傳統的數學教學模式，致使對小學數學教學的生化研究過程中造成到了消極影響，從而限制了其發展腳步。

二、有關小學數學教學生活化研究對策

1.備課方式貼近生活 在小學生學習數學的過程中，課堂所學知識是其數學思維的構成主體，同時，在教師進行數學教學的過程中，相應的備課內容也是其教學模式的主要組成部分。小學生對課堂內容的理解程度與教師的備課是否充分具有密不可分的聯系。因此，小學數學教師理應將生活化的教學思想融入進其備課內容中，通過了解小學生對課堂數學內容的掌握程度，以及對其日常生活中的愛好和興趣，在此基礎上，構建一套完善的生活化教學體系，以課本中的內容為基本依據，制定相關教學計劃，做到腳踏實地將數學教學融入生活，在激發小學生對數學興趣的同時提高小學生對數學知識的學習能力。

在教師備課的過程中，應積極、主動思考數學的生活化教學方法，同時，將可以讓小學生在課堂上進行自主探究的方法作為重點研究內容，通過設立相關的問題情境，立足于課本、回歸于生活，同時激發小學生想要進行自我探索學習的興趣。這類思考方式可以為小學數學教師的生活化的備課內容提供參考幫助[2]。

2.教學模式回歸于生活 小學數學生活化教學的主要目的在于，引導小學生將課堂所學習的、來源于課本內的固定知識與日常的生活相互結合，增加其在日常的生活過程中對數學的好奇程度，從而增加了學習數學的興趣。

數學的本質來源于生活，因此，在教師日常教學的過程當中，應該以實際生活為基本，積極探索生活周邊的數學，讓教學回歸于淳樸的實踐生活。這種方式不但可以快速提高小學生對數學的學習興趣，也能讓其數學學習水平形成質量的飛躍，為未來的數學學習打下堅實基礎。例如，在進行對“多邊形面積計算”的教學時，可以在進行課程導入的過程中先行提出“教室一共有幾面墻，每一面墻是什么形狀的，整個教室像一個什么樣的多邊形”等類似的問題。這種提問方式可以在課堂中，引導小學生自主進行教室墻面長、寬、高的大概測量，并通過計算得出每一面墻的基本面積，再通過將新課程“多邊形的面積計算”引入話題的方式，達到此次教學的目的，由于小學生從未對墻進行過實際的手動測量操作，對其操作方法的興趣濃厚，從而激發了對于墻面面積的好奇心，進而使得對多邊形的面積計算方法快速的理解和掌握。再如，現下小學生較過于“早熟”，尤其對大人不允許的事物有濃重好奇心，于是教師可以以此作為出發點進行教學。比如，對于剛剛步入數學課堂的小學生來說，其可能對粉筆有很強的好奇心，教師可以在講述“加減法”課程時，以粉筆為例，進行加減法的實際操作，并讓小學生上臺演示，從而達到使其快速掌握相關知識的目的。

通過創建相關生活情境的方式，讓小學生將課堂內容快速的理解以及消化，從而學會在生活實踐中探索數學、分析數學以及理解數學，可以在學習數學的過程中更好的認知和實踐。

3.布置融入生活元素的課后作業 小學生在校期間較短，放學時間早。因此，對小學生的數學課后作業進行有計劃的精心布置就顯得十分具有必要性。小學生放學后的學習時間普遍較短，原因是由于其年紀較小，沒有形成自主學習的意識，缺少對于學習的主動性，而且對于抵制外界誘惑的能力極其薄弱，喜歡接觸新鮮事物。

因此，教師為小學生布置數學作業時，可以制定一些難度稍微高一點的思考問題，并以課堂的教學內容作為基礎。例如，教師在課堂上講述了“對圖形的認識”一課，教師就可以安排小學生回家以后，和父母一起尋找外界環境中的各種圖形，要求其對尋找到的圖形資料進行整理，并在第二天的課堂上介紹自己找到的圖形。這種做法的目的在于，給小學生自由的學習空間，通過在自己感興趣的相關外界環境中進行對數學的探索，在“玩”中加深了對數學課程的學習印象，在實際生活的過程中達到鞏固當天所學知識的目的，甚至可以引發出新的思考問題，對鍛煉其數學思維具有積極意義。

在新課程改革的積極推動下，小學數學教學的生活化研究進展順利，為以后小學校園進行生活化的數學教學提供了良好的基礎，在此過程中，要求教師可以以實際的生活實踐為基礎，制定對小學生的數學課堂實施的教學方案，更好更快的提升小學生的數學學習能力以及數學思維。

參考文獻：

[1]羅海明.小學數學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013，23：107-108.

[2]趙義芳.小學數學教學生活化的實踐研究[J].小學生（中旬刊），2017，07：7.

（作者單位：貴州省普定縣實驗學校 562100）